物质的量的单位——摩尔课件.ppt

1、教学方法教学方法教学流程教学流程 学情分析学情分析学习内容分析学习内容分析说说课课流流程程学习方法学习方法板书设计板书设计学习内容前后联系学习内容前后联系 “物质的量物质的量”这一概念在第一章给出，它是以实验需要导入，这一概念在第一章给出，它是以实验需要导入，以本章重要定量实验以本章重要定量实验配制一定物质的量浓度的溶液为落脚点，配制一定物质的量浓度的溶液为落脚点，同时，也为学习元素化合物知识提供了定量的工具同时，也为学习元素化合物知识提供了定量的工具。如用于基于。如用于基于化学反应方程式的计算等方面。化学反应方程式的计算等方面。离子反应和氧化还原反应离子反应和氧化还原反应化学能与热能、化学能

2、与电能化学能与热能、化学能与电能定定 量量定定 性性对分子、原子等微粒的认识对分子、原子等微粒的认识学习内容的地位与作用学习内容的地位与作用物物质质的的量量高中阶段高中阶段初中阶段初中阶段逻辑思维为主逻辑思维为主感性认识为主感性认识为主学生思维方式学生思维方式学习内容的地位与作用学习内容的地位与作用强调强调强调强调“物质的量物质的量物质的量物质的量”作为高中化学的基础性、工作为高中化学的基础性、工作为高中化学的基础性、工作为高中化学的基础性、工具性价值。突出其作为化学学科的基础工具作具性价值。突出其作为化学学科的基础工具作具性价值。突出其作为化学学科的基础工具作具性价值。突出其作为化学学科的基

3、础工具作用和方法论上的意义用和方法论上的意义用和方法论上的意义用和方法论上的意义 化学计量的重要意义在于使得化学研究更加化学计量的重要意义在于使得化学研究更加化学计量的重要意义在于使得化学研究更加化学计量的重要意义在于使得化学研究更加化学计量的重要意义在于使得化学研究更加化学计量的重要意义在于使得化学研究更加科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数科学，对宏观物质的称量直接与微观离子数目相对应，促进了化学科研向精准、量化的目相对应，促进了化学科研

4、向精准、量化的目相对应，促进了化学科研向精准、量化的目相对应，促进了化学科研向精准、量化的目相对应，促进了化学科研向精准、量化的目相对应，促进了化学科研向精准、量化的方向发展方向发展方向发展方向发展方向发展方向发展 知识知识与技能与技能过程过程与方法与方法情感态度情感态度与价值观与价值观1.创设问题情创设问题情境，通过解决境，通过解决问题，从已有问题，从已有的相似概念类的相似概念类比迁移形成物比迁移形成物质的量概念质的量概念2.通过问题解通过问题解决的方式，化决的方式，化静态为动态，静态为动态，体验物质的量体验物质的量的概念形成过的概念形成过程程1.在多种问题解决的在多种问题解决的活动中，体会

5、到化学活动中，体会到化学微观表征的重要意义微观表征的重要意义并在获得成功的过程并在获得成功的过程中树立学习的信心与中树立学习的信心与兴趣。兴趣。2.体会定量研究的方体会定量研究的方法对研究和学习化学法对研究和学习化学的重要作用的重要作用,养成良好养成良好的科学素养的科学素养1.掌握物质的掌握物质的量和摩尔质量和摩尔质量的概念，量的概念，理解阿伏加理解阿伏加德罗常数的德罗常数的含义含义2.熟练运用他熟练运用他们之间的关们之间的关系进行计算系进行计算教学目标教学目标“物质的量物质的量”概念系统中各量概念系统中各量相互转换关系相互转换关系 教学重点物质的量概念物质的量概念 教学难点教学重难点教学重难

6、点Step 1Step 2Step 3基本化学实验操作基本化学实验操作可称量物质与微观粒子的联系可称量物质与微观粒子的联系认知矛盾认知矛盾 认知需求认知需求 学情分析学情分析教学方法教学方法讲授法讲授法讨论法讨论法练习法练习法问题解决法问题解决法观察法观察法教学方法教学方法以感知为主的方法以感知为主的方法以理解为主的方法以理解为主的方法以实践为主的方法以实践为主的方法综合方法综合方法学习方法学习方法 用用“类比迁移建构法类比迁移建构法”开展学习活动，在开展学习活动，在问题中进行探究，通过发现问题、分析问题、问题中进行探究，通过发现问题、分析问题、解决问题，层层深入，逐步推进，把学习过解决问题，

7、层层深入，逐步推进，把学习过程和认知过程有机地统一起来，化被动接受程和认知过程有机地统一起来，化被动接受为主动探索，学生自主完成知识建构。为主动探索，学生自主完成知识建构。主要教学环节主要教学环节运用建构主义学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构。运用建构主义学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构。生活中生活中的计量的计量Title in here微观粒子微观粒子的计量的计量 寻找寻找“集合集合”标准标准 运用类比运用类比迁移，导迁移，导出物质的出物质的量的概念量的概念类比迁移类比迁移逐层深入逐层深入提提提提提提出出出出出出理理理理理理论论论论论论通过问题通过问题情境强化情境强化概念辨析概念辨

8、析通过问题情通过问题情境深化概念，境深化概念，衔接概念，衔接概念，形成网络形成网络环环节节一一环节二环节二环节二环节二环节三环节三环节三环节三200820072006 教学流程教学流程创设问题情境，展示概念的形成创设问题情境，展示概念的形成过程，促进学生对概念的理解过程，促进学生对概念的理解 环环节节一一为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少？为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少？学生对建立新概念的疑问学生对建立新概念的疑问设计问题情境体验宏观中的记数思想，设计问题情境体验宏观中的记数思想，为迁移应用到微观中做好准备为迁移应用到微观中做好准备解决策略一解决策略一一个课堂活动：一个课堂

9、活动：100枚回形针看谁数的快？枚回形针看谁数的快？生活中的计量生活中的计量（购买食盐、（购买食盐、“奶奶的照片奶奶的照片”视频等）视频等）记数的思想：将部分集合成整体、微小汇成多数记数的思想：将部分集合成整体、微小汇成多数 1 1、回归生活，、回归生活，在生活中发现在生活中发现科学思想科学思想 2 2、为构建如何、为构建如何记数微观粒子记数微观粒子作铺垫作铺垫 1 1、学生分组讨论，设计记数方法、学生分组讨论，设计记数方法 2 2、引导学生现有认知扩展和迁移，将生活中、引导学生现有认知扩展和迁移，将生活中的计量思想类比迁移到化学中的微粒计量中的计量思想类比迁移到化学中的微粒计量中 如何如何“

10、数数”一滴水（约一滴水（约0.05g0.05g）含）含有的水分子（约为有的水分子（约为1717万万亿个）万万亿个）解决策略二解决策略二学生已经接受用学生已经接受用“集集合思想合思想”记数微观粒记数微观粒子，但对子，但对“怎样数怎样数”感到困惑，这为引入感到困惑，这为引入阿佛加德罗常数作铺阿佛加德罗常数作铺垫垫 算出算出1212克碳含有多少个碳原子克碳含有多少个碳原子3232克氧分子含有多少个氧气分子克氧分子含有多少个氧气分子 那选择那选择“集合集合”的标准是多少的标准是多少?选择选择100个、个、10000个还是多少做标准个还是多少做标准?解决策略三解决策略三【发现规律发现规律】32g氧气的分

11、子数与氧气的分子数与12g12C中所含的碳原子数相同中所含的碳原子数相同算一算可称量的物质与难以称量的原子或分子等微粒有什么联系呢？可称量的物质与难以称量的原子或分子等微粒有什么联系呢？再算几种再算几种【总结规律总结规律】物质的质量以克为单位并且在数值上等于相物质的质量以克为单位并且在数值上等于相对原子质量或相对分子质量时，它含有的微粒数为一个常对原子质量或相对分子质量时，它含有的微粒数为一个常数，其值数，其值约为约为6.026.02101023。设计意图：设计意图：通过计算，发现规律，通过计算，发现规律，经过分析后总结规律，经过分析后总结规律，培养分析问题，解决培养分析问题，解决问题的能力问

12、题的能力 如果要如果要“数数”微观粒子（如水分子微观粒子（如水分子)，以多大的，以多大的“集合集合”标准去数比较合适标准去数比较合适?理由是什么理由是什么?回到开始提出的问题19711971年国际第年国际第1414届计量大会通过了届计量大会通过了“增加一个基本的物增加一个基本的物理量物质的量和它的单位摩尔理量物质的量和它的单位摩尔”，来计量原子、分子，来计量原子、分子或离子等微观粒子。或离子等微观粒子。（科学史：播放有关阿伏加德罗常数确定过程的视频）（科学史：播放有关阿伏加德罗常数确定过程的视频）物理量名称物理量名称（符号）（符号）物理意义物理意义单位名称单位名称 (符号符号)标准标准物质的量

13、（物质的量（n）表示含有一表示含有一定数目粒子定数目粒子的集合体的集合体摩尔摩尔(mol)将将12g12C中所含中所含的碳原子数的碳原子数定定为为l mol，约为，约为6.021023通过科学史与学通过科学史与学生自己研究的成生自己研究的成果进行比较，体果进行比较，体验科学的严谨性验科学的严谨性 概念教学有三个最基本的环节，即概念的形成、概念教学有三个最基本的环节，即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。概念的辨析和概念的应用。通过问题情境，强化概念的辨析通过问题情境，强化概念的辨析和应用，提高教学的实效性和应用，提高教学的实效性环环节节二二设计问题让学生通过解决问题辨析概念设计问题让学生通过解

14、决问题辨析概念解决策略一解决策略一物质的量是七个国际基本物理量之一物质的量是七个国际基本物理量之一微粒是指：原子、分子、离子、原子团、质子、微粒是指：原子、分子、离子、原子团、质子、中子、电子等中子、电子等使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数+单位单位+微粒名称（用化学式）微粒名称（用化学式）教师引导，学生自主总结概念的内涵和教师引导，学生自主总结概念的内涵和外延及使用规则外延及使用规则解决策略二解决策略二 物质的量怎么用？物质的量是怎样联系宏观质物质的量怎么用？物质的量是怎样联系宏观质量和微观数量？量和微观数量？通过问题情境，巧妙地深化概念、通过问

15、题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络衔接概念，形成知识网络环环节节三三 NA NAn？微粒数量（微粒数量（N）物质的质量（物质的质量（m）设计问题让学生发现自己认知结构尚未设计问题让学生发现自己认知结构尚未完善，联系的桥梁有待完善，提出对完善，联系的桥梁有待完善，提出对“摩尔质量摩尔质量”的学习需求的学习需求解决策略一解决策略一四、摩尔质量四、摩尔质量（molar mass）1.1.单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量，符号为符号为M，单位为，单位为g/mol（或或gmol-1）2.2.意义：测定质量即可得到微粒数目意义：测定质量即可

16、得到微粒数目 设计实际问题，激发学生学生解决问题的热情，设计实际问题，激发学生学生解决问题的热情，通过类比迁移，学生想到解决问题的方法通过类比迁移，学生想到解决问题的方法 解决策略二解决策略二1molH2O与与1molAl的质量哪一个大？分别是多少？的质量哪一个大？分别是多少？学生自主总结完善概念图学生自主总结完善概念图 NA NAn微粒数量（微粒数量（N）物质的质量（物质的质量（m）M M通过概念图进一步加深学生的认通过概念图进一步加深学生的认识，理解物质的量具有联系宏观识，理解物质的量具有联系宏观与微观的桥梁作用。与微观的桥梁作用。进一步巩固，加深理解进一步巩固，加深理解 铝的摩尔质量为铝

17、的摩尔质量为27g/mol（或（或27gmol-1），而铝原子的），而铝原子的相对原子质量为相对原子质量为27，这是巧合，还是有内在联系？，这是巧合，还是有内在联系？对开始为什么选用对开始为什么选用“集合体集合体”以及将以及将12g12C的原子数定为的原子数定为1mol的理由给出了的理由给出了理论上的解释，突出了物理量之间的内理论上的解释，突出了物理量之间的内在联系在联系板书设计板书设计一、物质的量（一、物质的量（amount of substance）物质的量是七个国际基本物理量之一物质的量是七个国际基本物理量之一微粒是指：原子、分子、离子、原子团、质子、中子、电子微粒是指：原子、分子、离子

18、、原子团、质子、中子、电子等等使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数使用时必须指明微粒的种类，通常表示为：数+单位单位+微粒名微粒名称（用化学式）称（用化学式）二、阿伏伽德罗常数（二、阿伏伽德罗常数（NA）1mol粒子集体所含有的粒子数与粒子集体所含有的粒子数与0.012 kg 12C中所含的碳原中所含的碳原子数相同，约为子数相同，约为6.021023，符号为，符号为NA 三、摩尔质三、摩尔质量（量（molar mass）单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量 符号为符号为M，单位为，单位为g/mol（或（或gmol-1）。）。自主性教学反思（本

19、节课创新点）自主性教学反思（本节课创新点）1 1、问题情景的设置以真实的问题为线索展开，、问题情景的设置以真实的问题为线索展开，采用问题解决式教学，采用问题解决式教学，教学始终以学生为主体，教学始终以学生为主体，教师主导。问题设计符合学生思维特点，逐渐教师主导。问题设计符合学生思维特点，逐渐把学生的思维引向深入。把学生的思维引向深入。2 2、学生参与了概念的形成过程，对概念的产生、学生参与了概念的形成过程，对概念的产生有了亲临其境、亲身经历的感觉，这样应用就有了亲临其境、亲身经历的感觉，这样应用就会自然，也符合建构主义所说的学习的过程就会自然，也符合建构主义所说的学习的过程就是学生主动建构知识

20、的过程。是学生主动建构知识的过程。3 3、科学史的功能：清楚前人引进这些概念的原因，、科学史的功能：清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。建立联系。缺乏历史延承的科学是不完整的科学，是割裂的科学！缺乏历史延承的科学是不完整的科学，是割裂的科学！可以培养人们的科学素养可以培养人们的科学素养可以知道科学道理的所以然和之所以然可以知道科学道理的所以然和之所以然可以培养问题思维可以培养问题思维可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质出严谨、创新、求实的科学品质科学史科学史