科学教师招聘考试大纲解读.ppt

1、考试方式考试方式笔试笔试+面试面试笔试内容笔试内容笔试分教育综合、专业两部分笔试分教育综合、专业两部分教育综合教育综合=教育心理学教育心理学+教育学教育学+时政时政专业专业=课程与教学论内容课程与教学论内容+探究探究+知识知识 一、考试性质一、考试性质福建省中小学新任教师公开招聘福建省中小学新任教师公开招聘考试是合格的大学毕业生参加的全省考试是合格的大学毕业生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从教师应有的专的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对考生业素

2、质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取。招聘考试进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。分度和适当的难度。福建省中小学新任教师公开招聘考试福建省中小学新任教师公开招聘考试大纲的作用：大纲的作用：1、考生明确复习的内容和范围。、考生明确复习的内容和范围。2、选拔性考试：考试结果将作为福建、选拔性考试：考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依省中小学新任教师公开招聘面试的依据。据。3、命题依据：招聘考试应从教师应有、命题依据：招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对的专业素质和教育教学能力等

3、方面对考生进行全面考核，择优录取。招聘考生进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。的区分度和适当的难度。二、考试目标与要求二、考试目标与要求1 1考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实际问题的能力。际问题的能力。2 2考查掌握科学探究的基本方法和实验操作技能以考查掌握科学探究的基本方法和实验操作

4、技能以及组织开展科学探究、科学观测、考察、调查和科学及组织开展科学探究、科学观测、考察、调查和科学专题研究等实践活动的能力。专题研究等实践活动的能力。3 3考查理解与考查理解与小学科学（小学科学（3-63-6年级）课程标准年级）课程标准(实实验稿验稿)相关的初中理科内容以及综合运用所学知识相关的初中理科内容以及综合运用所学知识解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。会发展的影响和意义。4 4考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技

5、考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技能和持续发展自身专业素养的基本能力。能和持续发展自身专业素养的基本能力。三、考试范围与要求三、考试范围与要求（一）课程与教学论内容（一）课程与教学论内容小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的全全日制义务教育小学科学（日制义务教育小学科学（3-6年级）年级）课程标准课程标准(实验稿实验稿)及其及其解读解读为主要依据。为主要依据。1知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值。知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值。2知道小学科学课程基本教学理念。知道小学科学课程基本教学理念。3知道小学科学课程的教育教学

6、总目标和分目标，以及各部知道小学科学课程的教育教学总目标和分目标，以及各部分目标的相互关系。分目标的相互关系。4掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力。设计的能力。5了解小学科学课程评价的内容和方法。了解小学科学课程评价的内容和方法。6掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。7了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。8了解现代教育技术在小学科学课

7、程教学中发挥的作用及运了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则。用的基本原则。1、小学科学课程的性质、任务、地位和价值、小学科学课程的性质、任务、地位和价值 小学科学学科小学科学学科（1）小学科学课程的性质：）小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。蒙课程。（2）小学科学课程的任务：）小学科学课程的任务：承担科学启蒙承担科学启蒙任务任务的课程。的课程。1 1、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关科学的兴趣和

8、求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习、为终身学习和全面发展打下基础。2 2、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜

9、能。他们的个性，开发他们的创造潜能。（3）小学科学课程的地位和价值：）小学科学课程的地位和价值：小学科学课程是国家设立的一门课程。国家设小学科学课程是国家设立的一门课程。国家设小学科学课程是国家设立的一门课程。国家设小学科学课程是国家设立的一门课程。国家设置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和技能，因此，不能缺少某一门课程，某一方面的知识和

10、技能，因此，不能缺少某一门课程，每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教育规律的，是违法的。育规律的，是违法的。育规律的，是违法的。育规律的，是违法的。小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是

11、不可或小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高学生整体素质有着不可估量的价值。学生整体素质有着不可估量的价值。学生整体素质有着不可估量的价值。学生整体素质有着不可估量的价值。近十几年来，世界各国都加大了科学课程近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式

12、学习科学，提倡科学课程贴近小学生点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学过程、发展科学精神的重要时期。全民科学素质行动计划纲要全民科学素质行动计划纲要（20062010202

13、0年）年）（国务院（国务院2006年年2月月6日发布）日发布）科学素质是公民素质的重要组成部科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。参与公共事务的能力。方针和目标方针和目标今后今后1515年，实施全民科学素质行动计划的方针是年，实施全民科学素质行动计划的方针是“政府推动，政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐全民参与

14、，提升素质，促进和谐”。政府推动政府推动各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小各级政府将公民科学素质建设作为全面建设小康社会的重要工作，加强领导。各级政府将康社会的重要工作，加强领导。各级政府将科学素质纲要科学素质纲要纳纳入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动入有关规划计划，制定政策法规，加大公共投入，推动科学素科学素质纲要质纲要的实施。社会各界各负其责，加强协作。的实施。社会各界各负其责，加强协作。全民参与全民参与公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要公民是科学素质建设的参与主体和受益者，要充分调动全体公民参与实施充分调动全体公民参与实施科学素质纲要科学素质纲要的积极性和主动性

15、，的积极性和主动性，在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好在全社会形成崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好风尚。风尚。提升素质提升素质提高公民科学素质是提高公民科学素质是科学素质纲要科学素质纲要的出发的出发点和落脚点。通过实施点和落脚点。通过实施科学素质纲要科学素质纲要，推动形成全民学习、，推动形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。促进和谐促进和谐认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技认真落实科学发展观，以人为本，实现科学技术教育、传播与普及等公共服务的公平普惠，促进社会主义物质术教育、传播与普及等公共服务的公

16、平普惠，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展。文明、政治文明、精神文明建设与和谐社会建设全面发展。任务：宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资宣传科学发展观，重点宣传我国人口众多、资源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国源有限、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续情，使未成年人从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识。发展的意识。完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，

17、体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。增强创新意识和实践能力。普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。的能力。措施：措施：通过实施新世纪素质教育工程，推进新科学课程的全通过实施新世纪素质教育工程，推进

18、新科学课程的全面实施。针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯面实施。针对不同年龄段学生特点，注重课程的综合性与连贯性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务性；开展学龄前科学启蒙教育，采取有效措施，积极推广义务教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化教育阶段综合性科学课程，逐步推进高中科学课程改革；深化中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现中小学科学课程教材、教学内容和教学方法改革，充分发挥现代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教代教育技术的作用，改革科学教育评价制度，定期监测科学教育质量。育质量。提高农村未成年人科学教育水平和

19、质量。结合农村实提高农村未成年人科学教育水平和质量。结合农村实际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展际，加强农村中小学现代远程教育的科学教育资源建设，发展针对农村校外未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技针对农村校外未成年人的非正规教育，开展生活能力和生产技能培训等科普活动。能培训等科普活动。加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中小学科学课程的教材质量，改进教学方法。以创新意识和实践能学科学课程的教材质量，改进教学方

20、法。以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。力的培养为重点，促进学习方式的变革。2、课程基本教学理念课程基本教学理念 科学课程要面向全体学生。科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。科学课程的内容要满足社会和学生科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。的形成与发展。3、课程总目标课程总目标通过科学课程的学习，知道与周围常见事通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显

21、的科学知识，并能应用于日常生物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的欣赏自然、珍

22、爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。保护，关心科技的新发展。依据课程标准总目标，培养学生的综依据课程标准总目标，培养学生的综合素养，教育教学必须做到以下两点：合素养，教育教学必须做到以下两点：一是要面向全体学生，使他们都能接受一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的知识和技能教育；基本的知识和技能教育；二是坚持全面的教育，使学生在知识与二是坚持全面的教育，使学生在知识与技能、情感态度、学习方法等方面得到全技能、情感态度、学习方法等方面得到全面的教育。面的教育。课程分目标课程分目标 课程总目标可以分解为科学探究、科学知识、情课程总目标可以分解为科学探究、科学知识、情感态度价值观三

23、个分目标。感态度价值观三个分目标。课程分目标之间的相互关系课程分目标之间的相互关系科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标是相互联系、相互渗透的目标是相互联系、相互渗透的,“把科学课程的总目把科学课程的总目标落实到每一节课标落实到每一节课”。4掌握小学科学课程的基本教学方法，具备掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力。教材分析与教学设计的能力。（1 1）小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 探究式教学探究式教学 以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板

24、地执行教案的过程。教学师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驶课堂。造性地驾驶课堂。（1 1）小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法

25、 启发式教学启发式教学 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。地学习，以促进身心发展。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上

26、，这里引导是转化的关键。个转化上，这里引导是转化的关键。（1 1）小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 实验教学法实验教学法 实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在小学科学的教学中，实验是变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在小学科学的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有一种重要的方法。一般实

27、验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识的实验也可以在教室里进行。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。质量不可缺少的条件。实验法的运用，一般要求：实验法的运用，一般要求：教师事前做充分准备，进行先行实验，教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材

28、料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。在学生在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。以增强学生实验的自觉性。小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。在实验进行过程中在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科教师巡视指导，及时发现和纠正出现的

29、问题，进行科学态度和方法的教育。学态度和方法的教育。实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。生写出实验报告。实验教学实验教学 科学课是一门以探究为主要学习方式的学科，探究中的实科学课是一门以探究为主要学习方式的学科，探究中的实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。1 1、科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题、科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题猜猜想或预测

30、想或预测设计实验设计实验动手操作动手操作发现结论的几个环节构成了发现结论的几个环节构成了科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可以说探究过程是试错寻对的过程，因此也允许有失败，最终可以说探究过程是试错寻对的过程，因此也允许有失败，最终可能导致结论多个且不一致。科学实验是有目的的研究学习过程，能导致结论多个且不一致。科学实验是有目的的研究学习过程，是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体可操作的、需要产生实验数据的操作行为，因此，实验常要先可操作的、需要产生实验

31、数据的操作行为，因此，实验常要先预设预设“实验目的实验目的”、“实验环境实验环境”，为了收集更精确的证据和，为了收集更精确的证据和能更快地揭示出研究对象的本质使用多种仪器进行能更快地揭示出研究对象的本质使用多种仪器进行“实验操作实验操作”，最终以，最终以“实验报告实验报告”的形式得到的形式得到“实验结果实验结果”。实验侧重。实验侧重于教师指导，希望能有一个正确的结果，过程比较严谨，导致于教师指导，希望能有一个正确的结果，过程比较严谨，导致实验失败的结果不常见。实验失败的结果不常见。实验教学讲究实验过程的严谨性，有实验教学讲究实验过程的严谨性，有些实验要用到实验器材。实验教学中经几些实验要用到实

32、验器材。实验教学中经几十年的研究已形成一整套行之有效的教学十年的研究已形成一整套行之有效的教学方法。如实验前明确做什么实验，怎样做方法。如实验前明确做什么实验，怎样做实验，了解实验器材的名称和使用方法，实验，了解实验器材的名称和使用方法，鼓励他们自己设计实验方案，鼓励他们自己设计实验方案，实验过程的实验过程的观察、收集和整理实验信息，实验后的交观察、收集和整理实验信息，实验后的交流，得出结论等步骤。流，得出结论等步骤。科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并存

33、关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形存关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可以进行科学探究，为了学生更好地发展，我们应该在以进行科学探究，为了学生更好地发展，我们应该在教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况根据

34、具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式。用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式。综合这两种教学方法的优点，互补不足。综合这两种教学方法的优点，互补不足。为什么要做实验？为什么要做实验？希望通过实验解决什么问题。如经猜想希望通过实验解决什么问题。如经猜想或预测后希望通过实验给予验证。或预测后希望通过实验给予验证。做什么实验？做什么实验？明确实验的目的和实验内

35、容。明确实验的目的和实验内容。用什么做实验？用什么做实验？需要什么实验器材，师生准备实验器材。需要什么实验器材，师生准备实验器材。怎样做实验？怎样做实验？明确实验方法和步骤。（以上是学生设计实明确实验方法和步骤。（以上是学生设计实验）验）怎样观察实验现象？怎样观察实验现象？学习正确的观察方法，明确观察的对学习正确的观察方法，明确观察的对象或内容。象或内容。发现了什么？发现了什么？发现实验中所产生的现象，学会抓住要点。发现实验中所产生的现象，学会抓住要点。说明了什么？说明了什么？学生根据所发现的实验现象进行交流汇报，学生根据所发现的实验现象进行交流汇报，归纳出实验结论。（分析或推理过程）归纳出实

36、验结论。（分析或推理过程）组织实验教学形式很多，归纳起来，主要是：组织实验教学形式很多，归纳起来，主要是：（1 1）小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法 发现式教学法发现式教学法 教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流教师要创设适当也有学生的自主探索与合作交流教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。的途径，使他们经历知识

37、形成的过程。此外还有：此外还有：接受式教学法接受式教学法互动讨论教学法互动讨论教学法观察教学法观察教学法搜索信息教学法搜索信息教学法（1 1）小学科学课程的基本教学方法小学科学课程的基本教学方法信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、

38、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培养学生关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培

39、养学生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在现代信息的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在现代信息社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一。中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一。（2 2）具备教材分析与教学设计的能力。具备教材分析与教学设计的能力。“教教材教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是

40、以恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样样“教教材教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词。就成了只教概念，原理等知识的代名词。现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观方法、科学精神、科学态度情感价值观后几者的后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种和

41、科学有关的活动达成；同时，又不亲历、体验各种和科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教教材的立场转到用教材教的立场教材的立场转到用教材教的立场在教知识的过程在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以充分实现科学课程的育人潜能。充分实现科学课程的育人潜能。科学课教学设计的科学课教学设计的8点要求：点要求：1 1、合理处理教学内容。、合理处理教学内容。把握教学目标，把握学生的认知水平。把握教学目标，把握学生的认知水平。2 2、精心准备学习材料。、精心准备学

42、习材料。使学生在课堂中都能动起来。使学生在课堂中都能动起来。3 3、精心设计开场白。、精心设计开场白。上课开始就调整好学生的学习情感。上课开始就调整好学生的学习情感。4 4、综合运用课程资源。、综合运用课程资源。调动学生的能动性，使学生见多识广。调动学生的能动性，使学生见多识广。5 5、关注学生思维发展。、关注学生思维发展。提供机会，促使生生交流表达。提供机会，促使生生交流表达。6 6、有效使用现代教学媒体。、有效使用现代教学媒体。适时适量，优化过程。适时适量，优化过程。7 7、有效控制学生行动。、有效控制学生行动。培养学习习惯，追求高效高质。培养学习习惯，追求高效高质。8 8、注重联系生活实

43、际。、注重联系生活实际。学以致用，从课内引向课外。学以致用，从课内引向课外。5了解小学科学课程评价的内容和方法。了解小学科学课程评价的内容和方法。6掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。（见小学科学课程标准（见小学科学课程标准200问第问第167181问）问）7了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。分析。（重点在教学案例分析，即运用有关教学理论分析教学行为）（重点在教学案例分析，即运用有关教学理论分析教学行为）（1）呈

44、现事实、创设情景、产生问题、引发思考；）呈现事实、创设情景、产生问题、引发思考；（2）化静为动、化小为大、化远为近、化抽象为形象、化）化静为动、化小为大、化远为近、化抽象为形象、化难为易难为易8了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则。作用及运用的基本原则。（二）科学探究能力（二）科学探究能力科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能力和实践能力的基本保证。力和实践能

45、力的基本保证。1理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识别什么是科学、什么不是科学。别什么是科学、什么不是科学。2知道不同的科学问题要用不同的探究方法解决；根据教学内知道不同的科学问题要用不同的探究方法解决；根据教学内容和教学目标设计适合小学生活动的探究方案。容和教学目标设计适合小学生活动的探究方案。3能将科学探究的过程和方法运用于组织小学生力所能及的探能将科学探究的过程和方法运用于组织小学生力所能及的探索活动。索活动。4知道小学科学、初中理科基本的探究和实验项目，明确实验知道小学科学、初中理科基本的探究和实验项目，明确实验目的，

46、理解实验原理、过程和方法，根据探究目标控制实验条目的，理解实验原理、过程和方法，根据探究目标控制实验条件，领会实验仪器的使用要领，观察并描述实验现象，记录、件，领会实验仪器的使用要领，观察并描述实验现象，记录、处理实验数据并得出结论，对实验结论进行的分析和评价。处理实验数据并得出结论，对实验结论进行的分析和评价。5正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识正确处理教学过程中培养学生科学探究能力与传授科学知识的关系。的关系。（见小学科学课程标准（见小学科学课程标准200问第问第4346问）问）科学探究科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律

47、时，所进行的科学研究活动。进入规律时，所进行的科学研究活动。进入2020世纪世纪8080年代以来，世界各国的基础教育都将科学探年代以来，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。这样就突破了基础规律时所进行的各项活动。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其

48、在自主学放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。习、自主探索中获得一种新的学习体验。科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。学生在课堂学习过程和现实生活的情境中，通过发现问学生在课堂学习过程和现实生活

49、的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在科学探究中，知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在科学探究中，需要学生自己去发现问题和解决问题。需要学生自己去发现问题和解决问题。学生在科学探究活动中，遵循一定的程序，采用一定的学生在科学探究活动中，遵循一定的程序，采用一定的方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，

50、经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想与精神。与精神。科学探究科学探究科学探究七个要素科学探究七个要素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作 这只是科学探这只是科学探究的七个要素，并究的七个要素，并不是科学探究活动不是科学探究活动中都必须经过的中都必须经过的 7个顺序环节。其实个顺序环节。其实课标中将科学探究课标中将科学探究按七个要素来划分，按七个要素来划分，是为了方便教师理是为了方便教师理解和掌握组织学生解和掌