提高小学语文课堂教学效率—从单元整体教学开始 论 文.doc

1、 成都师范学院教育管理专业 毕业设计（论文） 题 目： 提高小学语文课堂教学效率从单元整体教学开始 专 业： 教 育 管 理 姓 名： 2014年 6 月 系别： 师 范 学 院 专业： 教 育 管 理 年级： 姓名： 张 彬 题目： 提高小学语文课堂教学效率从单元整体教学开始 指导教师评语： 答辩小组评语： 成绩： 答辩小组组长： 签字答辩委员会主任： 签字 毕业设计（论文）任务书系别： 师 范 学 院 专业： 教 育 管 理 年级： 姓名： 张 彬 题目： 提高小学语文课堂教学效率从单元整体教学开始 完成时间： 进度安排： 指导教师： 审核人： 目录摘 要- 1 -一、教学模式改变的必要性

2、- 1 -（一）课堂效率需要提高- 1 -（二）学生主体地位的提高- 2 -（三）儿童阅读地位的提高- 2 -二、单元整体教学的含义- 2 -三、单元整体教学的优势- 3 -（一）节省教师教学时间- 3 -(二)培养学生思维能力- 3 -（三）发挥学生的主动性- 3 -（四）给予学生更多关注- 4 -四、单元整体教学的模块- 4 -（一）自读学习- 4 -（二）课文教学- 4 -（三）复习巩固- 4 -（四）拓展延伸- 4 -（五）学习评价- 5 -“奇观”单元教学模块- 5 -第一部分：自读学习（1课时）- 5 -第二部分：课堂学习（2课时）- 7 -第三部分：复习巩固作业（1课时）- 8

3、-第四部分：拓展练习（2课时）- 9 -第五部分：学习评价（2课时）（略）- 10 -参 考 文 献- 11 - 提高小学语文课堂教学效率从单元整体教学开始摘 要随着国家对教育教学不断的改革，如何提高课堂教学效率，备受人们的关注。经笔者实践，单元整体教学能够帮助我们在教学实践中有效提高课堂教学效率，使教学时间缩短，让学生的学习自主性更强，给予学生更多的自主学习时间和空间。【关键词】单元整体教学 教学效率 教学时间 单元整合【正文】 教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比。比值越大，课堂教学效率就越高。那么如何将课堂的教学效率提高呢？笔者试图从教学模式的转变上进行一些新的尝试。一、教学模式改

4、变的必要性（一）课堂效率需要提高 如今小学语文的教学模式存在着一些不足：1、三维目标割裂，不明确，脱离学生实际。教师在设计教学目标的时候没有把握教材的整体性，没有把握年段教学目标的整体性，因此在设计教学目标的时候不能做到有效的取舍，使三维目标割裂，不明确，甚至有时候不符合学生的认知实际情况。2、教学内容单薄，不顾语文内容整体性。 以前我们按照单篇来进行教学，教学内容仅仅局限在这一篇课文上，缺乏对比性，没有从一篇课文去延伸到整本书甚至同类篇目书籍的阅读上。从而就失去了语文教学内容的整体性了。 这样一些问题最终导致我们的课堂教学时间长，教学效率低下。那么如何提高课堂效率，也便成为我们教育人的关注点

5、了。（二）学生主体地位的提高 新课程呼唤学生主体地位的突显，在新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听、说、读、写的空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，但是没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。课堂时间有限，文本教学时间花费又较多。众多的教学行为之间缺乏联系，缺乏整体感。从而忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习的需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何打破传统教学模式？” 唯有尝试通过“单元整体教学”，方能打破以往孤立割裂的单篇的教学模式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。（三）儿童阅读地位的提高学龄儿童需要大量的阅读，而在课堂上课文学

6、习就占去了主要时间，学生自主阅读的时间就显得少之又少了。随着越来越多的人关注儿童的阅读，学生阅读地位在不断提高。学生阅读时间更多是在课后完成，因此没有人指导他们的自主阅读方法，没有人引导应该读哪些书。于是只有缩短课堂教学时间，保证课堂的高效性，学生才能有更多的阅读时间，教师也才有更多的时间对学生进行自主阅读方法的指导。二、单元整体教学的含义 语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。过去语文教学主要是采用单篇教学的方式，对每一篇课文从时代背景、作者介绍、段落大意，到中心思想、写作特点，面面俱到，讲深讲透，这样使语文教学课堂效率比较低，常常一个单元至少需要78课时的教学时间。而现行北京师范大学出版社

7、的教材仍然是按单元组织和编排教学内容，根据学生生活实际编写的教材，更贴近学生生活实际，内容也更具整体性。因此我们必需从单元的整体性出发，去处理每一篇课文，处理好每一项语文课堂实践活动。单元教学着眼点是“单元”，更注意思维的立体性和内容的整体性。进行语文单元教学，教师不能仅仅要熟悉单篇课文，更应该应熟悉一单元或整册教材，甚至是整个小学阶段语文教材的联系性、层次性和整体性。单元教学，就是把单元的整体知识教授给学生，使知识的信息在学生头脑里，与旧知识相交接、相撞击，从而融合、理解，形成能力，最后运用于读与写的实践中去，这样学生便更加容易形成一个知识体系。三、单元整体教学的优势虽然北京师范大学出版社小

8、学语文教材每个单元有一个共同的主题，但课文的类型是不同的，在写作手法上、课文思想、情感点、能力点、知识点都是不同的。这些都形成了鲜明的对比，采取单元整体教学，可以对各类文章进行类比，学生便在头脑中形成了比较深刻的印象。因此，采用单元整体教学可以实现教学过程的最优化、实现课堂效率的最优化。（一）节省教师教学时间主题单元教学从文本整体出发，使教学的各个方面得到有机的合理的整合、调配。一般原来需要78课时一个单元的教学，通过有机的调配组合，只需要56课时，从而给学生自主学习和阅读的时间就更多了。同时还避免了知识讲解的无效重复，课堂教学效率也就得到了相应的提高。(二)培养学生思维能力单元教学中类比（就

9、是我们所谓的比较法）是基本教学方法，通过“类比”能有效地培养学生的求同、求异思维能力。主题单元教学通常采取以精读课文为主线，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到“以读带读”，以一篇文章的阅读带动对整本书的阅读，从而提高阅读面。“以读带写”，在读的文章中去学习和体会作者的写作思路和写作方法。（三）发挥学生的主动性单元整体教学能给学生一个相对自由的空间，学生自己通过对文章自主阅读，产生自我的感受，通过自读完成自读作业，学生更能够在自主学习的过程中找到成就感。从而觉得学习是自己的事情，在整个学习活动中能够发现学习方法、思维方法。使得学习的积极性越来越高，主动性越来越强。 （四）给予学生更多关

10、注 课后，教师往往会花大量的时间对后进生进行辅导，采取单元整体教学的方式，在学生完成自读作业和复习巩固作业的时候，教师便有了在课堂对学生进行辅导的时间，这样也为学生提供了大量的课后休息娱乐时间，相应的学生的学业负担也减轻了。 四、单元整体教学的模块（一）自读学习自读学习是学生通过自主性阅读来完成教师设计的自读作业单的学习过程。教师在设计自读作业单的时候首先要根据学生的实际情况和课程目标来拟定学生的自读学习目标。再依据自读学习目标来设计相应的作业题。学生自读因为都是初读课文，于是主要针对文章内容、文章中的字词、文章的基础情感进行练习。这样也比较符合学生的认知基础。（二）课文教学教师在课堂教学时要

11、以本单元重点课文为主线，对文本的知识点、情感点、习作方法进行指导、类比。在类比中去学习知识，体会文章的语言，体会文章的写作思路、写作方法。让学生学会这些方法并在习作中去运用这些方法。（三）复习巩固 复习巩固是学生在进行了自读学习和课文教学的基础上对知识、能力和方法的巩固。教师在设计的时候应该密切结合本单元教学重点、难点来完成。（四）拓展延伸 通过对课外的文体延伸、情感延伸，让学生去回忆脑海中回忆与本单元内容、写法相关文章，从而使学生强化脑海里的知识结构，使其知识结构形成一个整体。（五）学习评价学习评价就是对学生自读学习和课堂学习的检测，只有通过学习检测才能够让教师了解学生现阶段的学习情况，以便

12、于在日后的教学中去调整教学内容和方法。以北师版语文第九册“奇观”单元来具体阐述单元模块的设计: 北 师 版 小 学 语 文 第 九 册“奇观”单元教学模块第一部分：自读学习（1课时）一、自学目标（一）根据已有的知识经验自读学习，展示认知基础；（二）自读课文，初步了解课文内容；（三）根据课文内容理解词语；（四）自学生字新词。二、自学重点（一）根据课文内容理解词语；自学生字新词。三、自学难点（一）结合课文内容，理解划横线词语的意思。四、学习内容（一）自读课文，了解课文内容，并填空。 第二单元以（ ）为主题，共有（ ）篇课文。雅鲁藏布大峡谷是世界（ ）的峡谷。“浙江潮”指的是（ ）大潮。“红树林”又

13、称为（ ）森林。（二）结合课文内容，理解下列句子中画横线词语的意思。1、傍晚，站在扎曲的山顶，白云从身边飘过，对面的雪峰好像近在咫尺。近在咫尺: 2、雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽无与伦比。无与伦比： 3、午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。人声鼎沸： 4、一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。纵横交错： （三）根据“总分总”的叙述顺序，将雅鲁藏布大峡谷分为三个部分，并写出主要意思。第一部分（ ）自然段：主要讲雅鲁藏布大峡谷是（ ）。第二部分（ ）自然段：主要讲雅鲁藏布大峡谷山（ ），水（ ），峡谷又（ ）又（ ）又

14、（ ），（ ）种类繁多。第三部分（ ）自然段：主要讲雅鲁藏布大峡谷是（ ）的地方。（四）找近义词。顿然 （ ） 硕大 （ ） 倘若 （ ） 绚丽多姿 （ ）（五)找反义词。偶然 （ ） 贫瘠 （ ） (六）选择下面带点字在词语中的意思，并打上。异常丰富： 不同的； 分开； 另外的； 特别的； 奇怪惊叹不已： 止，罢了； 表示过去； 后来，过了一些时间； 不多时； 太，过。若隐若现： 如果，假如； 如，好像； 大约，估计。（七）选择下列字的正确读音，并打上。斧 （h f ） 秃 （t t ） 浙 （zh zh ） 踮 （din din ） 纵 （zhng zng ） 栅 （z zh ） 硕 （s

15、u shu ） 亭 （tng tn ）（八）按要求填空。导：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。隔：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。馆：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。县：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。隆：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。裂：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。偶：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。质：部首是（ ），除去部首还剩（ ）画。（九）组词。 峡（ ） 峰（ ） 掩 （ ） 博 （ ） 狭（ ） 锋（ ） 淹 （ ） 搏 （ ） 朝（ ） 住（ ） 挥 （ ） 浑 （ ）潮（ ） 柱（ ） 辉 （ ）（十）读了这个单元的课文，我有些不明白的问题，我记

16、录在下面。1、_？2、_？ 上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。第二部分：课堂学习（2课时）一、学习目标：（一）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵浙江之潮。（二）继续练习写阅读提纲。（三）体会“总分总”的文章结构。（四）学习浏览课文，练习多角度提问。（五）合作写作编探险故事。二、学习重点：（一）继续练习写阅读提纲。三、学习难点：（一）背诵浙江之潮。四、学习过程：（一）概括三篇课文主要内容，并进行类比，进一步认识“总分总”的结构方式，并正确、流利、有感情地朗读课文相关语句。总：一个短小的开头，或是下文分述内容的起因，或是下文分述内容的总说，一般用概括的语言表现。如：雅鲁

17、藏布大峡谷观潮是下文分述内容的总说。红树林是下文分述内容的起因。分说：有两种情况，一是并列式的分说，彼此之间互相并列，没有明显的时间推移痕迹，如一个人的几个不同侧面，一件事的几个方面，同一中心下的几件不同的事，如：雅鲁藏布大峡谷；二是连贯式的分说，彼此之间有比较明显的时间推移，如事情发展的不同阶段，连续几天内的不同事情等，如：观潮时间，红树林地点。不管是哪种形式，都由一个个片断组成，短小精悍，各自独立又服从于同一条主线。分说的几个片断之间，可用小标题表示，又可用空格显示，也可像普通分段那样，但有较明显的跳跃性。总：文章的结尾，可以是与开头呼应，也可以作总结性结尾。如：雅鲁藏布大峡谷是与开头呼应

18、，红树林是总结性结尾。（二）练习为红树林写阅读提纲。1、学生拟写（短语、词语）；2、教师评价、点拨；3、把自己做感兴趣的一处奇观介绍给大家。（总分总） （与计算机课协调）（三）背诵浙江之潮 1、浙江之潮与观潮对比，初步感知语言特点； 2、练习背诵浙江之潮；（1）教师用观潮相关语句提示，学生练习背诵；（2）学生自行背诵；（3）同桌互背；（4）抽生展示；（5）全班齐背；板书设计： 总：短小的开头（起因或是总说） 分：并列式、连贯式（时间、地点） 总：与开头呼应或总结性结尾 第三部分：复习巩固作业（1课时）一、看拼音，写词语。 t w fng xin m jng to zu （ ） （ ） （ ）

19、（ ） png d gu f shn gng c b j fng （ ） （ ） （ ） d y pn gn cu ji xun l du z（ ） （ ） （ ）二、在括号里填上恰当的字，把词语补充完整。奇（ ）异（ ） 漫（ ）卷（ ） 山（ ）地（ ） （ ）号（ ）吼近在（ ）（ ） 气象（ ）（ ） （ ）（ ）交错 （ ）（ ）鼎沸三、按要求抄写p17“我的摘录笔记”词语。描写景物的词语： 其它词语： 四、给下面的句子中划横线的词语换一种说法，意思不变，再抄写下来。在这里，我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。_。五、回答问题。1、雅鲁藏布

20、大峡谷引用了传说，这样写有什么好处？_。2、作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文提纲。_。六、背诵浙江之潮。七、学习了这个单元的课文，我还有弄不明白的问题，我记录在下面。_。第四部分：拓展练习（2课时）一、连线蜀道艰险比登天 君不见走马川行，雪海边，还难，高不可攀。 平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼， 李白 一川碎石大如斗，随风满地石乱走。 对革命的胜利充满了信心，在困难重重的时候 蜀道之难，难于上青天。 毛泽东 他还是那么的乐观积极。 走马川行奉送封大 踏遍青山人未老, 夫出师西征 风景这边独好。 岑参二、浏览阅读海市，并回答课后问题。三、回忆我们学过的课文中哪些是运用了“总分总”的结

21、构方式？四、自读拓展阅读，找一找这些文章和我们课内文章有哪些异同？五、你知道或者见过哪些“奇观”？（指导学生运用“总分总”的结构方式来说一说。）六、按学习小组编写探险故事。（1课时）第五部分：学习评价（2课时）（略） 在“奇观”这一单元的模块设计中一共用了8个课时，其中教学课时为6课时，检测评价2课时，比我们原来的教参要求的教学课时至少缩短了34课时，这样教师可以将这34课时运用到学生的课外拓展阅读，以丰富学生的阅读量。总之，在新课标的指导下，要提高课堂教学的有效性，单元整体教学是值得尝试的一种教学方式。 参 考 文 献1义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社出版2崔峦主编.新课程小学语文优秀课堂教学设计.人民教育出版社出版3李茂.在与众不同的教室里.华东师范大学出版社出版4陈大伟.教育科研与教师成长.华东师范大学出版社出版5陆耀芳.立足教材、有效拓展.J.小学语文教学2007年298期；12-14忽略此处. - 10 -