1、我上学了教学反思在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互 动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学， 收到了很好的效果。1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学 活动。2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情 境的启发下，有效地进行学习。3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展 示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴 趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。这样做有助于培养学 生的合作精神、团队意识，同时也给学生提
2、供了交流、合作的平台。1、天地人本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正 引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内 容，也是教学的难点。本节课以 6 个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础 上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点 拨的过程中，识字的方法变得有效化。2.语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学 生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字
3、。播 放你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生， 给学生更多的活动空间。2、金木水火土一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重 对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每 个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。 小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生 字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作 用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。2.注重书写姿势的指
4、导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书 写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导 过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。3、口耳目1.激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜， 指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本 节课的教学效果较好。2.自主合作的学习方式。语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊 始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图
5、的方式引导学生自己猜 想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学 环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习 的积极性。4、日月水火我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而 提高学生识记汉字的能力。1.利用直观教具帮助识字。 针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提 升了学习兴趣。2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。 教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象
6、形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放 手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色 只是一个学习的点拨者。5、对韵歌1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多 种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎 实有效地完成识字任务。2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次 次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有 效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣， 可谓一举多得
7、。口语交际“我说你做”语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语 交际活动课。1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂 教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自 然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2.有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表 达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互
8、动活动，让每一个 孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验 中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一 步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。3.知道重要才“会听”。 一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊 “我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩 子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。 因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验， 让摆
9、放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮 助学生真切地理解了“倾听”的重要。语文园地一兴趣是最好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计 了“汉字王国做客”的一系列情境。1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画 人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了 示范的作用。2.情境理解。咏鹅这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学 早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻 蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏 中就理解了诗意，领悟到了诗情
10、。快乐读书吧语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目 标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学 习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察与 学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅 读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当推 荐了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又 注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中，并获 得课外阅读带来的成长和喜悦。1、a o e1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在
11、做什么。学生回答小女孩在 唱歌，小女孩发出的声音就是字母的音。张大嘴发要响亮。这样初入学的儿 童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母的字形记忆。2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基 础。3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表 演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。4.练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。 最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐 进的复习。2、iuyw为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接 受能力出发，精心设
12、计教学过程：1.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让 学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生 的学习兴趣。2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的 发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发 i 时，教师 请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服 衣服 iii。这样学生一听就会发音了，效果挺好。3、b p m f学习声母 b、p、m、f 时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所 以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复 示范
13、让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在 口边发 b、p 两音，让学生形象直观地认识到 b、p 发音时气流强弱的对比。在记 忆形状时，只有个别学生 b 和 p 分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别 b 和 p，学生们兴趣极高，有的说“像个 6 字 bbb，9 字反写 ppp”，有的根据半圆 的方向说“右下半圆 bbb，右上半圆 ppp”，为了让孩子更好的记住 b 和 p 的形状， 我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出 b 和 p 的形状)加强记 忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上 bbb，左拇指朝下 ppp。学生的方 法比我的更形象，好记，值得
14、我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到 b、 p 的区别。那几个读错 b、p 的孩子很快认准了 b、p，孩子们的积极性也调动起 来了。4、d t n l在教学 d、t、n、l 时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受 的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习 氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设 计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸 在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数， 但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性， 将是自己
15、下一个思考的问题。5、g k h本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习“生 气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。1.情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境 并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用 游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独 特的体验。3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领 下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样做 可以提高学生的学习能力。6
16、、j q x针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课 的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现 了科学性和趣味性。1.整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始 终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生 字。2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助 记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。3.通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了上 两点省写的规则和 j、q、x 的三拼音节。7、z c s一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽
17、象的汉语拼音 对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低 年级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、 活泼、自主、创新的课堂。1.创设故事情境，学习汉语拼音。 整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小 i 过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生 的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。 在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应快”“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们 的学习态度和学习情感都得到升华
18、。3.创编儿歌，记忆汉语拼音。 学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画，创编了记忆声母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母 z、c、s，同时又调动了学生的学习兴趣，培养 了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。8zhchshr这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有 意识地注重了学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力， 扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。整堂课老师用富有儿 童化的语言，有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼 音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，并形成 能力，提高其识
19、字和学习普通话的效率。语文园地二本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的 游戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂 效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，学生始终在自学、小组合作学中 进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。充分运用生 活中身边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习拼音，巩固拼 读。在每一环节的教学设计中，都把学习的主动权还给学生，给他们足够的时间 与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。9、ai ei ui本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大
20、的帮助和 提高。1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有 联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借 助拼音识字的难度。2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下 来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式， 这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，很 符合孩子的需要。3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记 忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。10、ao ou iu1.善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒
21、体展示了课文及课外拓展内容的设 计，充分激发学生的学习兴趣，让学生去思考想象，认识 ao、ou、iu 这三个复 韵母。2.汉语拼音教学始终让学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极性，学 生记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起来，学会拼音以后又让他们用拼音去帮 助读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。3.根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌 握复韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、 开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使学 生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢固地掌握复韵
22、母 认读的目标。11、ieeer语文课程标准在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵 母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；汉 语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出 发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律，教 学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜、 小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信 心的评价方式，让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。12 aneninunn本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积
23、极参 与，激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学n 时，运用谈话法、观察 法、游戏法，尝试着让学生在学习了前 4 个鼻韵母的基础上，充分发现、充分感 知，从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养了学生自主学习的精神。教学带 有 yun 的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过，在充分调 动学生学习的积极性的同时，注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力， 扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。13 aneninon1.由扶到放，注重方法。 学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱
24、护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能 力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努力做到了能扶的扶，能放的放， 采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现探究实践”的过程，引导 学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究过程中，保持了极大的学习兴趣， 让学生的潜能得到了发挥，品味到了成功的喜悦。2.学以致用，走向生活。 学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，这极大地激发了学生学习的热情。在教学结束时，还通过游戏引导学生说说 音节，引导学生们在生活中学习、实践，这些唤起了学生的生活体验。语文园地三语文园地应是学生快乐学习语文的百花
25、园；应是学生进行多种动态言语 实践，提高语言能力的操练场；应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平 台。鉴于此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动演 绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入有趣的天地，在玩中 学，学中乐，极大地激发了学生主动参与的兴趣，使课堂成为学生自主发展的世 界。1、秋天1在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征， 通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读 等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生 发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2教师在教学中采
26、用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学 生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了 丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认 识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的 重要作用。2、小小的船语文教学要达到理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。本课通 过四个层面的教学，以“美”贯穿全课。即：课前激发学生的兴趣，让学生感受 美；接着整体感知，再现课文的韵律之美；然后引导学生品词析句，体会课文的 语言文字之美；最后，让学生展开想象，进行美的创新。通过多种途径将课文的 语言文字所表达的内容动态化，
27、刺激他们的感官，拨动他们的心弦，引起他们的 共鸣，使他们在学习的过程中产生愉悦感。突出识字教学，注重培养学生运用多种方法识记生字的能力。书写指导井然 有序，引导学生发现几个字的共同点、注意点，培养学生观察、书写的能力。3、江南1本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。教师以阅读训练 为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与 到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学 生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴 趣、启迪心智的目的。2在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象 的情
28、境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、 自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。尊重学生在学习过程中的独特体验，给 他们无拘无束地创造、探索的天地。教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学 习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习4、四季语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实 践能力的主要途径也是语文实践。低年级语文阅读实践活动，要做到以下两点：1激发学生的学习兴趣。本课采用了画面导入法，美丽的秋景动画，加上 教师富有激情的配乐朗诵，吸引了所有的学生。上课伊始，学生的学习积极性就 被充分调动起来，为下面的学习做了很好的铺
29、垫。春、夏、秋、冬几幅动画的插 入，不仅再现了不同季节的特点，而且充分利用多媒体这一教学资源突破了难点， 培养了学生的观察力、想象力，使学生了解到四季景色的不同特征。在平等和谐 的氛围中，学生主动积极地参与了语文实践活动。2多种形式教学让学生在丰富多彩的活动中学语言，不是孤立地识记生字， 而是通过不断的复现和运用，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中， 与认识事物和发展语言结合起来。游戏、表演和各种形式的朗读和背诵，加深了 学生对文本的感悟。口语交际“我们做朋友”1这节口语交际课，在教学设计上无论内容与形式都充分体现“赏识”这 一主题，在各个活动环节中，使学生学会自我赏识的同时也学会赏识
30、他人。学生 能够在自我赏识的基础上，培养自信，懂得了要学习别人的优点，要和有优点的 孩子交朋友，更好地和同学搞好团结，学会友爱相处。所以，“赏识”让本节课 生动、多彩。2本节课上，教师时而是孩子的玩伴，时而是导师，时而是主持人、见证 人一节课下来，教师的角色可以根据课堂需要随机变化，但唯一不变的是教 师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学活动时，根据学生的年龄特点，设计多种形式的教学活动，既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动， 又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动， 充分调动了学生学习的积极性，使课堂气氛十分活跃。语文园地四教学过程中，教师结合教
31、学内容和一年级学生的特点，为学生营造游戏式的 轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的 能力。教师通过“展示台”活动，激发学生识字的兴趣，让学生体会到了参与的乐 趣，享受收获的快乐。通过“和大人一起读”的活动，让学生真正感受到静静地 读书的快乐。交流分享读书的收获这一环节，让学生体会到合作、分享的快乐， 潜移默化地引领学生进入自主读书的行列中。6、画反思画这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实 的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。 具体表现在以下几个方面：1本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿
32、学习。采 用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了 生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在 其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的， 使学生自然而然地成为学习的主人。2在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自 主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作 用，从而提高学生学习的有效性。7、大小多少以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生 的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字词句拓展 造句”，符合学习语文的规律。对学
33、生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪 时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。8、小书包在本节课中，我以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的主体性。 引导学生运用多种方法识字记字，为学生的学习活动增添了快乐。以多种形式的 阅读及扩词训练，引导学生积累词语。联系学生生活实际，注重学生口头表达能 力的培养。以严谨认真的态度培养学生良好的书写习惯，使学生在课堂上真正成 为学习的主人。10、升国旗刚入学的孩子注意力较难集中，为了激发学生的学习兴趣，培养语感，使爱 国教育落到实处，课堂上我利用多种手段来促进教学，实现教学目标。在课堂上， 通过观看升国旗视频，回想每个星期一早上我们都要做什么，
34、学生兴趣盎然，激活了学生已有的生活经验，使学生回到了升国旗时那庄严的时刻，调动了学生的 积极性。教学中采用了多样的识字教学策略，通过联系课文插图、结合生活经验、字 理识字等多种策略，引导学生掌握生字，同时也是对学习方法的重要引领。在品 读课文时，重点指导朗读。我借助多媒体展现画面，让学生凭借画面形象看到我 们国旗高高升起时人们激动和自豪的样子！学生的情趣一下子被调动了上来，学 生能够声情并茂地进行朗读。语文园地五这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学 习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察
35、和想象中， 客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是 有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关 键。创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的教学就利用孩子最喜欢的喜羊 羊与灰太狼创设了“羊羊小队 PK 赛”的情境，让学生进行闯关游戏，极大地 调动了学生的学习兴趣。学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情， 轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务，取得了较好的效果。所以在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程 资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就 会真正成为学生学习的乐园。5、
36、影子1朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的 情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的 有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、 用自己喜欢的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读 中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。2合作互助，理解感悟。请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中， 他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求 知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影 子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子
37、是追不上的”并且在 接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语 言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。6、比尾巴本设计通过让学生多动脑，多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程。 同时，采用了多种形式的朗读活动，让学生充分地读，学生想读、乐读，在读中 感知，在读中体会感情，在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字。为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教给学生识字方法。在学生自主 学习的基础上，让学生从会读到会认，抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字 放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语 言，提高认识能力。7、青蛙写诗1情境
38、激趣，激发学生的学习欲望 根据教材和学生的特点，本节课首先呈现给学生文中景物的图片，学生在欣赏中感受，在感受中认识生字，在识字中了解课文内容。在教学过程中，创设了 多种学生感兴趣的活动，如：猜字谜、游戏巩固识字等，学生在活动中、游戏中 产生强烈的学习欲望，从而积极主动地去学习，课堂教学收到了良好的效果。 2追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来课堂上精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际， 促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识 字，在游戏中识字。让学生在轻松愉快的氛围中学习。8、雨点儿本节课力求为学生创设一个生活化、
39、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与 识字有机结合。一、趣味盎然，让学生爱上语文 课堂伊始便以谜语开头引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。 二、方法指导，让学生学会学习 识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字，学好语文打下了基础。 三、注重朗读，读中感悟 本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩口语交际“用多大声音”“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要
40、创设实践 的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的 热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中 汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。 我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完 善交际要点。1注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起 来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课 堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起 来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。2为学生
41、创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心 理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情 境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使 学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。语文园地六语文园地六的设计内容较为丰富，既关注了字词句的训练，也关注了积 累和阅读，同时注重引导学生在生活中认识汉字，学习语文，突出了语文与生活的密切联系。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣，本课教学尤为关注兴趣的激 发。整个教学设计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终，通过多媒体课件和生动有 趣的游戏活动调动学生的学习积极性，使教学效果
42、事半功倍。同时，关注了语文 学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习 之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。9、明天要远足1随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有 3 个小 节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识 字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。2通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡 和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是海”“日月明”，等等。这 既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。10、大还是小本课教学的成功之处： 1新课标明确指出：“
43、应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根 据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、 带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深 刻地理解了课文内容。2在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人， 如分别用“”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学 思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣， 使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。11、项链一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语
44、言材料不多，不易完整 地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句， 在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、 流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进 行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在 读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。语文园地七这节课我觉得最大的成功之处就是教学设计符合儿童的心理水平，所创设的 “闯关活动”贴近儿童的生活实际。以学生喜欢的“孙悟空”入手，以“花果山 之旅”贯穿全课，使学生的学习情绪不断高涨，学习效率极高。12、雪地里的小画家1本课的成功之处一是教
45、师利用欣赏雪景的课件，引导学生说说在雪地里 的有趣的游戏等形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积 极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳的学习状态，在快乐中体验 学习语文的乐趣。二是教师合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”之后让学生仿编诗句，把课文 最后两句改成这些小动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文能力，又 激起了学生的兴趣。2不足之处：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”朗读时体会这句话， 给孩子们的体会时间不够充分，有些着急。13、乌鸦喝水这节课的成功之处有两点： 1培养学生实践的能力。在学生自主、
46、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获 得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后， 不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动 悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好 地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴 趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。2在思考中发展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学 生在不知不觉中，思维不断发展，明白了文章中所蕴
47、含的道理。14、小蜗牛语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图 画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想 象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得 不充分。口语交际“小兔运南瓜”好的教师应该是刺激学生思维的诱导者，培养学生思维习惯的引路者。口语 交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识
48、水 平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与 思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考在回答中思考师生共同思考评 价，达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最 优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于调动学生的 学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊 端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式，教师通 过师生共同思考、评价的方式，把思维推向更高的层次，做到有普及、有提高， 符合学生思维的成长特点，突破了教学难点。语文园地八本节课我以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生 活，激发学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。让学生同步参与到以古诗诗句创编的故事画风中，在理解诗句意思的基 础上，引导学生积累语言，
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