教育技术学教案.doc

1、 第一章 绪论教学目标 1.从“技术”的角度来理解“教育技术”的基本涵义；掌握AECT1994年对教育技术的定义及其本质特征；区别教育技术及其相关概念。2.了解教育技术的发展简史，明确信息化教育的概念及特点。3.知道教育技术的理论基础，重点阐述戴尔的“经验之塔”，四种影响较大的学习理论行为主义、认知主义、建构主义和人本主义，拉斯韦尔和香农韦弗的传播模式，系统科学理论，培养学生初步用系统方法来分析和解决问题的能力。4.理解媒体和教学媒体的定义，了解媒体的种类和性能，领会教育媒体开发的指导思想和基本原则，并会用其指导自己的实践，树立正确的媒体观。教学重点 1.教育技术的定义与本质属性。2.媒体选择

2、与开发的指导思想和基本原则。教学难点教育技术的定义与本质特征。授课方式多媒体教室讲授课时安排4课时授课内容第一节 教育技术概述一、技术与教育技术要知道什么是教育技术，必须首先界定技术。Technology，字根tech-的含义是“艺术和手工技巧”。现代汉语的辞海、科学学辞典和科技词典对“”技术”的解释也不尽相同。1971年，美国的Harvey Brooks把“技术”定义为：技术是运用科学知识以可以复制的方式来解决问题。以“科学知识”为基础，以“复制”为方式，以“解决问题”为目的。技术是客观存在的，具有中介性，把自然与人的实际生活联系起来。钱学森就曾将科学划分为：基础科学、技术科学和应用科学，突

3、出了技术的中介性。当然，技术还有其它性质，如可控制性、可复制性、可度量性和多元性等。技术：技术属于历史范畴，不同历史时期具有不同的含义，同一时代的不同辞书解释也不一致。但是，无论什么时期的技术都是人类在生产生活中所采用的一切手段和方法的总和，都包括有形的物化技术和无形的智能技术两个方面。有形的物化技术：是以一定的物质外形为基础的技术，指人类在生产劳动过 程中所利用的技术装备。无形的智能技术：是以抽象的形式表现出来，以功能的形式作用于社会 实践的操作程序和方法，它是人类对科学知识和实践经验进一步开发转化的结果。 教育技术：就是技术在教育领域的应用，用技术的概念来理解教育技术，教育技术就是教育的技

4、术，就是将教育理论应用于教育实践的一切技术手段和方法的总和。有形的物化技术：如幻灯机、录音机、计算机等；无形的智能技术：媒体教学法、教学设计、教学组织形式等不同时期的教育技术具有不同的名称，教育技术先后用过视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术等名称，每一次名称的变更都与科学技术的发展紧密联系在一起。19世纪末期，摄影、幻灯、无声电影用于教育领域视觉教育20世纪30年代后，无线电广播、有声电影、录音技术用于教育 视听教育 20世纪50年代后，教育电视、程序教学、传播理论等用于教育 视听传播 20世纪70年代后，系统科学理论与传播理论一起促进视听传播 教育技术二、教育技术的定义1.教育技术的定义

5、从教育技术名称诞生的那一天起，人们就开始探讨它的含义，试图给出科学的定义，但至今尚无经典的定义面世。即使在一个国家，不同历史时期人们对教育技术的认识也有所不同，因而也就出现了教育技术在不同国家和不同历史时期使用不同定义的现象。产生这种现象的原因主要有三个方面（P3）。美国的教育技术起步早，发展快，水平高，它在教育技术方面的学术机构分别于1970年，1972年，1977年和1994年发表了四个教育技术的定义。（1）美国总统咨询委员会1970年对教育技术的定义（P3）（2）美国教育传播与技术协会1972年对教育技术的定义（P4）（3）美国教育传播与技术协会1977年对教育技术的定义（P4）（4）美

6、国教育传播与技术协会1994年对教育技术的定义 “教学（教育）技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”我们可以用下图来刻画AECT94定义的结构：理论实践设计开发利用管理评价学习资源学习过程媒体研究形态 研究任务 研究对象该图明确定义了教育技术作为一个学科领域的研究形态、研究对象和研究任务。定义中没有直接描述媒体，表现教育技术已从硬技术进化到软技术，即以技术方法和方法论为主体的学科。当然，这并不排斥媒体在现代教育技术中的作用，它实际上是学习资源与学习过程的支撑技术。该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题

7、，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新饿教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。这个定义代表着美国对教育技术的认识水平，对我国的教育技术的发展影响最大，促进了我国电化教育迅速向教育技术转变

8、。但是，我国电化教育的理论与实践与美国教育技术的理论与实践相比有着明显的区别，我们在借鉴美国教育技术发展经验的同时必须注意我国的国情，保持我国的特色。根据AECT对教育技术的定义，结合我国教育技术的发展实际，我们将教育技术定义为：“教育技术就是在现代教育理论的指导下，主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”2.教育技术的本质特征（P5）（1）教育技术的研究与应用必须以现代教育理论为指导（2）教育技术必须充分运用现代信息技术（3）教育技术的研究对象是学习过程和教学资源（4）教育技术的研究内容包括五个方面：设计、开发、利用、

9、管理、评价（5）教育技术包括三种技术，缺一不可。三种技术即：媒体技术、媒传技术和教学设计技术。三、教育技术与几个相关概念的区别与联系1.教育技术与教学设计教育技术和教学技术同出于20世纪70年代。它们分别运用了教育学中教育与教学两个不同的概念，因而在应用范围上是有区别的。教育技术的概念比较宽泛，在学校教育和社会教育中，运用技术手段解决教育教学问题都属于教育技术。教学技术是教育技术的下层概念，是教育技术在教学层次中的应用术语。2.电化教育、教育技术、现代教育技术电化教育是根据现代教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育

10、活动。将电化教育的定义与我们对教育技术的定义相比就不难看出，电化教育的共同点和不同点。相同点：a.教学目标相同：为了实现教学过程的最优化；b.指导思想:相同：需要现代教育理论的指导；c.采用手段相同：要充分运用现代信息技术。不同点：a.在研究对象的内容上：教育技术多从整体上去研究学习过程和教学资源；电化教育也研究学习过程，但在教学资源的研究上有所不同，它把重点放在各种现代化教育媒体的应用上，不过多地涉及其他的教学资源。b.在研究方法上：教育技术和电化教育都强调运用系统方法，但在应用范围上有较大差别。教育技术所考虑的多是教与学总体过程的系统方法；电化教育的重点是在电教媒体的优化选择与组合和教育理

11、论与方法的运用的小系统中。以上是我们从电化教育和教育技术两个概念入手，分析了它们之间的共同点和不同点，我们知道研究我国的电化教育，在一定程度上就是研究我国的教育技术。特别是在当前，我国的电化教育已经深入到各级各类学校的课堂教学中，出现了大量成功的教学范例，并逐步运用教学设计的思想、方法处理教学问题，进而探索新的教学模式。多媒体技术和信息网络的运用也已经逐步成为中小学校电化教育研究的热点课题。所有这些都充分说明，电化教育的内涵正在逐渐扩大，与教育技术之间的界线越来越模糊。电化教育和教育技术正在走向融合。3.教育技术、传统教育技术、现代教育技术将教育技术按照时代来划分，可分为传统教育技术与现代教育

12、技术。传统教育技术：一般指20世纪以前的教育技术，那时科学技术不够发达，因此传统教育技术中智能技术较多，物化技术较少。现代教育技术：一般指20世纪以后，特别是指20世纪50年代以后的教育技术。20世纪以来，人文科学和自然科学的发展都取得了前所未有的成果，所以现代教育技术中既有先进的物化技术也有丰富的智能技术。现代教育技术由于有现代科学技术的支持，可以冲破时空的限制，进行一些过去难以想象的教学活动，取得一些过去难以达到的教学效果。一般提到教育技术一词时，如果不加专门说明，即指现代教育技术。今天教育技术和现代教育技术两个名词可以相互代用，今后可能还要代用一段时间。将教育技术划分为传统教育技术和现代

13、教育技术只是为了叙述方便而已，其实并不完全正确。因为现代教育技术中总包含传统教育技术，物化教育技术和智能教育技术也是相互包容不能截然分开的。第二节 教育技术的产生与发展一、教育发展史上的“四次教育革命”1.第一次教育革命是专职教师的出现教师的出现把原来随从家族于劳动和生活中学习，变成为随专职教师在专门学校中学习，使教育专业化了，这是教育方式的大变化。2.第二次教育革命是文字的出现文字能把口语记录下来，传给他人或后代。这样，在教育方式上，除了口耳相传外，又增添了用文字符号传播教育内容的方法。随着文字的出现，文字的书写材料，如竹简、娟帛、纸张也相继随之产生和创造出来，同时也有了专门从事文字工作的人

14、来编纂教材，抄录书籍，传授知识，使原始的学校教育得到进一步发展。3.第三次教育革命是印刷书的出现，尤其是活字印刷术发明之后，书籍成为传播知识的重要媒介。优质廉价的书籍代替了用手抄写、价格昂贵的手抄本，使知识的积累与传播既扩大了范围又提高了效率，人们不但可以向教师学习，还可向书本学习。17世纪捷克大教育家夸美妞斯提出了学校班级授课制后，教育开始了从手工业方式向集体教育方式的转变。4.第四次教育革命是媒体技术的出现萌芽于20世纪初，50年代后迅速发展起来的媒体技术为人类教育的进步注入了新的力量，对整个教育事业的发展产生了深刻的影响，教育手段发生了革命性变化，教育走上现代化的道路。在这四次教育革命中

15、，我们的老祖宗在前三次革命中作出了举世无双的贡献，但是，到了近代，我们国家落后了，落后的后果大家都知道。值得庆幸的是，我们国家在各个方面奋起直追先进国家，沿着中国特色的道路一直在前进。在当今信息社会里，教育进入了信息化时代。二、信息化教育信息化教育，意指信息技术条件下的教育形态。信息化教育的特点：1.教材多媒体化；2.资源全球化；3.学习自主化、个别化；4.教学协作化；5.教学管理自动化；6.教学环境虚拟化。三、国外教育技术的产生与发展着眼于教育技术的四个实践领域来看：个别化教学领域、媒体传播教学领域、教学设计研究和时间领域、远程教育发展领域。四条轨迹并行。教育技术作为一个新兴的研究领域，在美

16、国开始于视觉教育运动，在我国则是以电化教育的出现为标志的。第三节 教育技术的理论基础教育技术是一门综合性的学科，支撑它的理论基础是多方面的、多层次的。本节主要介绍视听教育理论、学习理论和系统科学理论。一、视听教育理论基础戴尔的“经验之塔”。戴尔将各种经验按照抽象程度的不同，分为直接（做的）经验、替代（观察的）经验和抽象经验三大类别。1.对“经验之塔”的诠释（P29-32）。2.理论要点及指导意义依照心理学的概念划分，“塔”的底部（做的经验）可称为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观，“塔”的中部（观察的经验）可称为模型直观。由于实物直观不易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意引向

17、事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制；由于语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉。因此，弃二者之短的摸象直观（视听经验）就有了重要的意义。戴尔认为，“在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材”，“由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。他还指出，教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。戴尔的这些观点，形成了视听教育的重要原理。指导意义：（1）有助于我们选择和组合适合于特定对象和课题的教学媒体；（2）教育应从具体经验入手，逐步过度到抽象；同时，不能只满足于

18、直接经验，不能过于具体化，而必须升华到理论，形成概念，发展思维；（3）在教学中要重视、有效地利用视听媒体。二、学习理论影响较大的学习理论：行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。1.行为主义代表人物是斯金纳。行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应。把学生当作一个黑箱，忽视学生的内部心理表征。斯金纳总结出的教学原则：小步子、强化、积极参与和及时反馈原则，对教学很有帮助。2.认知主义皮亚杰的认知发展观：同化，将新的知识纳入到旧知识（已经形成或正在形成）中，是一个量变过程；顺应，新知识不能纳入到旧知识里，是一个质变过程。皮亚杰认为，认知是在同化与顺应之间反复地进行，

19、个体通过同化与顺应，与外界环境达到平衡。3.建构主义建构主义关于学习的基本解释：学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程。4.人本主义罗杰斯的观点：（1）人类有天赋的学习能力；（2）最有用的学习是学会学习；（3）教材内容应该是对学生有用的、有价值的。三、传播理论我国学者一般认为：传播是人们通过符号、信号传递、接收和反馈信息的活动，是人们彼此之间交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。人们时时处处都在进行着传播活动，生命不息，传播不止。传播可以分为四种类型：人际传播、组织传播、大众传播和教育传播。教育传播是人类传播活动的一种特例。对教育技术影响较大的几种传播模式，本节重点阐述Lassw

20、ell的“5W”传播模式和Shannon-Weaver模式。1.5W模式Who, say what, in which channel, to whom, with what effect。2.Shannon-Weaver模式要素有：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈。四、系统科学理论信息论、系统论和控制论统称为系统科学理论，又称为“三论”。第四节 教育媒体概述一、 教育媒体的概念1.媒体媒体也叫做媒介、传播媒体，源于拉丁语“medium”。它的原意是“二者之间”，现在指在信息传播过程中，从信息源到接收者之间携带和传递信息的任何载体和工具，也可以理解为人们将信息从信息源传递到接受者的过程

21、中所采用的一切技术手段的总和。媒体作为传递信息的中介物具有两层含义，一是指承载信息的直接载体，如语言、文字、符号、音响、图形、图像等；二是指传递信息的实体，各种印刷材料和广播、电视、电子计算机等以及相应的软件都是媒体。2.教育媒体教育媒体是媒体的衍生概念。当媒体用于教育过程，作为承载、传递教育信息的工具时称为教育媒体。教育媒体一般分为硬件和软件两个方面：硬件指教育设备和设施；软件指承载了教育信息的印刷材料、音像材料和机读式材料，其中，音像材料、机读式材料又称为非书材料、视听教育软件或者电教教材。二、 教育媒体的分类三、 教育媒体的特性1.共同特性固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性和能动性。

22、2.个别特性表现力、重现力、接触面、参与性和受控性。四、 教育媒体开发的指导思想与基本原则1.教育媒体开发的基本思路“购置为主，自制为辅”是当前软件建设的基本指导思想。2.教育媒体制作与运用的基本原则教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。3.媒体选择的依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和媒体特性。五、 教育媒体运用的几种观点1.马歇尔.麦克卢汉的观点麦克卢汉1964年在他撰写的媒体通讯：人体的延伸一书中提出了媒体运用的多种观点，其中最有意义的是:媒体是人体的延伸，面对面的交流是五官的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳的延伸，电视则是人眼睛和耳朵的共同延伸。每一种新媒体的出现

23、，每一项新的延伸都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其他感官之上，造成心理和社会的影响。麦克卢汉关于媒体是人体的延伸的观点使我们对媒体的认识焕然一新。2.安东尼.贝茨的观点英国开放大学的贝茨博士的教学媒体观认为：（1）媒体一般是灵活的、可替换的。比如说，通过电视达到的教学目标也可以通过印刷品或其他媒体来达到。（2）每种媒体有其独特的内在规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。比如说，同是电视，可能有人用得很恰当，而有人却用得很糟糕。（3）不存在对任何教学目标都最擅越的“超级媒体”。各种媒体都有自己的优缺点，而且不同媒体的优缺点又是各不相同的。（4）对于某些具体的教学目标来说，还是

24、存在某种媒体，其教学效果明显优于其他媒体，即不同的媒体有不同的专长。总之，贝茨认为，各种教学媒体既有共性，又有个性，为了追求优化的教学效果，应该鉴别它们的特点和专长。第五节 教育技术的学习与应用如果说，“科教兴国”是中华民族充满希望地走向21世纪的一张王牌，素质教育是我们跨进21世纪门槛的生命力，那么，教师在学习过程中所获得的最新的教育科学的观念、文化和知识，是教育“工作母机”生存所必备的新鲜血液，是启动素质教育的动力源。教育技术作为教育领域的一门新兴的分之学科，紧跟时代的节拍，飞速地发展。大家作为将踏出校门走上工作岗位的准教师，掌握教育技术的基本技能，改善自己的能力结构，具备一定的信息素养，

25、对于以后的发展是非常有帮助的。因此，要有意识地学习和运用教育技术。授课小结这一章重点讲述了教育技术的基本概念、发展历史、理论基础和教育媒体的相关知识，让同学们对教育技术有了一定的了解，形成初步认识。如何能把本章内容讲述得更加生动有趣，吸引同学们的兴趣，是需要继续研究和探讨的问题。第四章 电视录像教学教学目标1.了解电视录像教学设备的工作原理，会使用这些设备和器材。2.学会使用电视机、录像机、摄像机和激光影碟机。3.了解教育电视系统。4.了解电视录像教材的编制过程，知道如何编写文字稿本。5.掌握电视录像媒体的教学特性与功能，以及电视录像媒体的应用形式。教学重点1.学时使用电视机、录像机、摄像机和

26、激光影碟机。2.知道在什么情况下选择何种设备来教学。3.掌握电视教材的选择原则。4.掌握电视录像媒体的教学应用。教学难点1.电视机、录像机、摄像机和激光影碟机的使用。2.电视录像媒体的教学应用。授课方式多媒体教室讲授课时安排4课时授课内容第一节 电视录像教学的设备与器材一、 电视机1、分类根据呈现图像的色彩来分：黑白电视机和彩色电视机。按照屏幕对角线的长度来分：14英寸到33英寸多种类型。教学中常用的多为20英寸以上屏幕的电视机。 2、电视的基本原理传递活动图像的电视系统，通常由摄像、传输、显示三部分组成。电视广播是用摄像机，把外界被摄物体的光学图像变成相应的电视图像信号，再加上伴音信号，然后

27、经放大调制，通过天线发射出去，电视接收机方面，把接收到的电信号放大、检波后，取出电视图像信号加于显像管，使被摄物体的影像得以重视。取出伴音信号经检波、放大通过扬声器把声音还原，使人们在电视机屏幕上看到图像，同时听到声音。 3、使用和维护(1)为防止显像管过早老化，收看节目时亮度不宜开得太大；选择电视机安放的位置时，要避免太阳光、日光灯等强光直射荧光屏；不用时用深色布罩将电视机罩起来，既遮光又防灰尘。(2)潮湿会使电视机零件的绝缘性能降低，并能侵蚀金属件而加速铜线、焊点以及接点的损坏。因此，电视机要放在干燥处。在潮湿的地区和多雨的季节里，要经常开机通电，利用机内的热量除潮祛湿。(3)使用时必须注

28、意电视机的通风散热。电视机使用时必须拿掉防尘罩，机壳底下不要放棉、绒垫或泡沫塑料，以免遮挡机壳散热孔。(4)电视机要远离强磁场放置。(5)电视机使用时，开关机次数不要过于频繁，特别注意不要重复快速开关，也不要用拔电源插头的办法代替电视机的开关，以免因时断时续的冲击电流损坏元器件。(6)遇到雷雨天，应将室外天线插头从电视机上拔出并与地线接好。如接有避雷器，可将开关拨向接地位置。(7)电视机内部积垢多了，要及时清除。断电后，打开后盖，用长毛刷细心地刷并同时用吸尘器将灰尘吸走，注意不要损伤零件和接线。在电视机工作时，不可用湿布去擦荧光屏上的尘土。 二、录象机1、简介及分类录象机是一种记录、储存、重现

29、声像信息的装置。录象机分类方法很多：（1）按照质量等级分：广播级、业务级和家用级。（2）按照记录方式分：模拟记录方式和数字记录方式。（3）按照磁带宽度分：2英寸、3/4英寸、1/2英寸和1/4英寸等多种类型。2、录象机及录象带的图片（见PowerPoint文稿）3、录象机的使用录象机与录象机、电视机、摄象机连接就成为实用的录象系统，可以实现录象、放象和编辑等多种功能，具体连接方式有以下几种，详见教材P120-121。注：RF射频信号；VIDEO视频信号；AUDEO音频信号；接线的时候要找准输入、输出端子，对应接好。三、摄像机1、简介及分类摄象机是制作电视节目的前端设备。分类：按照质量等级来分有

30、广播级、业务级和家用级（VHS）三个级别；按照光电转换器件分有固体器件和电真空器件两种；按照光电转换器件的个数分有单管、双关和三管三种；按照摄像机与录像机连接方式分有单一摄像机和摄录一体机。目前，学校应用最广泛的是以固体器件为光电转换器件的单管彩色摄录一体机。2、外部结构摄象机种类繁多，但外部结构基本相似，主要有镜头、寻像器（或取景器）、话筒、机身和附件几部分。3、摄象机的使用各种摄象机的具体使用方法可能有较大差别，初次使用一种新摄象机时一定要参阅使用说明书。以下简单介绍摄象机的一般使用方法。（1）使用前调整黑白平衡，保证色彩还原的正确性；调整中心重合，使R（红）、G（绿）、B（蓝）三基色图象

31、完全重合。（2）使用时，要开机预热，选择色温，调整光圈，聚焦，变焦等。四、激光影碟机激光影碟机是随着多媒体技术的发展兴起的一种通过激光影碟记录和重现图象信息的新型视听设备。它信息存储量大，图象质量高，容易深入教学过程，是一种重要的教育媒体。1.分类激光影碟机是“综合信号激光盘系统”中的一种。它的工作原理与激光唱片、激光唱片机相同，只是它所录制、读取和播放的信号包括音响、静止动态画面及文字等多种信号。这种综合信号激光盘用于教学、娱乐等。在激光影碟机的发展中出现了LD、CDG、CDV、VCD、DVD等。LD（激光影碟）1978年，世界上第一张激光影碟（Laser VideoDISK，简称LD或LV

32、D）问世，其出色的视听效果令人惊叹。LD首次实现了激光与数字技术相结合的视频、音频信号的录放，开创了视频、音频录放数字化的新天地。VCD(CD视盘)其全称为VideoCD，它是1993年下半年才付诸实用的新技术，也称CD视盘。VCD是采用ISO国际标准化组织1991年才最终认定的MPEG压缩编码技术的新秀，所以同样5英寸直径的碟盘（与CDV，CDG等一样大），但可播放74分钟的全屏幕、全动态、立体声影片。DVD全称为Digital Video DISK数字视频光盘机，它是1994年才诞生的新机种。从原理上来说，DVD与VCD没有本质的不同，DVD也是对电影画面进行视频压缩，将压缩的图像储存在光

33、盘上。播放时DVD影碟机对光盘上的数字信号进行解码，还原出图像在显示器上播放。DVD与VCD的区别：VCD盘只能单面使用，一张盘只能储存640MK的信息，一部电影需要用2张或3张光盘才能储存；VCD的分辩率也较低，它的播放效果只不过和录像带的播放效果相近；VCD只有2个声道，播放时并不能实现真正的立体声。和VCD相比，DVD产品在各个方面有了全面的提高。DVD光盘储存的数据可以达到4G，一个DVD电影光盘可以储存多部电影，大大方便了消费者携带，也降低了光盘的生产成本；DVD产品的分辩率是VCD产品的4倍；DVD产品的电影具有8个声道，DVD和VCD相比，播放效果上有了质的飞跃。2.激光影蝶机的

34、使用激光影蝶机的基本操作包括播放、快进、慢进、暂停等，与录音机的基本操作类似，使用时可参阅说明书，本节课不赘述。第二节 教育电视系统教育电视系统是用来传输教育电视节目的电视传输系统。现在的教育电视节目主要靠闭路电视播放系统、双向闭路电视系统和卫星电视系统传输。一、闭路电视系统闭路电视系统相对开路电视系统而言。开路电视系统就是指通过高频或超高频频道向空中发送电视信号的系统。因为它是通过高频或超高频频道向空中发送电视信号供电视机接收的，所以叫开路电视系统。我国各地方教育电视台的教育电视节目，就是通过开路电视系统传输的。闭路电视系统是一套有钱电视网，从发送到接收都是通过电缆在有限区间内进行的，所以叫

35、闭路电视系统。闭路电视系统可以在较大范围内使用，如在一个学校里安装了闭路电视系统之后，可以把多路教育电视节目输送到各个教室，也可以利用摄像机与闭路电视系统相连接进行直播。闭路电视系统也可以在较小的范围如一个教室内使用，由放像机和监视器组成的放像系统是最简单的闭路电视系统，便于教师进行课堂教学。 闭路电视系统的组成：（1）前端部分：接收和处理信号。信号源主要有以下几个方面：本市（区）的有线电视节目；卫星电视节目；本地区的广播电视节目；自办节目，如校园新闻、学术交流报告会等。（2）干线传输系统：将前端送来的混合信号输送至用户分配网络。（3）用户分配网络：将干线传输系统送来的电视信号分配到各个用户。

36、二、卫星电视系统电视节目是通过波长较短的无线电波米波(112频道)和分米波(1368频道)来传播的，由于波长较短具有类似于光波直线传播的特性，不能象中波广播那样沿地球球面传播，因此，它的覆盖面是很小的。在卫星广播电视系统出现以前，地面广播解决电视覆盖问题的方法是：增加发射台数，并采用高山、高塔强台形式，设置大量差转台、增加微波接力线路等。这些方法存在系统复杂、传输环节多，图像质量下降、成本高等缺点，而且由于高山、沙漠、海岛等地面条件的限制，难于解决100的覆盖问题。另外，地面广播方式电波浪费很大，广播效率很低。地球同步卫星高悬于地球赤道上空约35860公里处，对地面相对静止。当把电视转发装置放

37、在卫星上，就成了空中电视中继站。由于离地面有足够高度。只要在相间为120的位置上设置三颗同步通讯卫星就可以覆盖整个地球了。卫星电视广播系统由四个部分组成：上行发射站、测控站、星体和接收网。上行发射站有固定的主站和可移动的小型上行站两种，由它把广播电视节日从地面发射到卫星。测控站对卫星上的多种设备的功能进行遥测、并对卫星的位置进行跟踪测定，校正卫星位置和进行其它操作。星体是核心，在星体上安装转发器，地面接收网直接把信号转发到用户和观众。 第三节 电视录像教材的编制电视录像教材是按照教学大纲或标准，以文字教材为依据，用电视图象和声音表达教学内容的一种视听教材。一、分类：1、按表达方式分：讲授型、图

38、解型、表演型和示范型。讲授型电视教材是以教师讲授为主的电视节目。根据电视屏幕所展示的教学空间不同，讲授型又可分为两种：课堂式和外景式。课堂式：在电视屏幕上出现教师的形象，通过教师的口述、动作、表情以及配合板书、板画、实物、模型的展示和演示实验等手段传授教学内容。特点：这种教材制作简便、成本低廉，适宜扩大教学规模。但没有发挥电视手段的长处，不是理想的电视教材。外景式：仍以教师为主体，但教师的活动不限于讲台上，教师可出现在与讲授内容有关的实验室、工厂、农场等外景地，而且电视屏幕上有相当多的画面不是教师的头像，而是出现与讲课内容有关的景物图象，教师的讲述成了画外音。特点：这类教材编制比较复杂，但基本

39、发挥了电视手段的长处，实践证明有较满意的教学效果，是值得提倡发展的一种电视教材。图解型：教师的形象一般不直接出现在屏幕上，通过能说明教学内容的图象画面，加上旁白解说去传递教学信息。特点：能充分发挥电视手段的长处，有利于解决教学上的重点难点问题。但是，摄制过程较为复杂，费用较高，不宜于制作系统教材，只宜于配合课堂讲授编制专题性的电视教材。表演型：表演型电视教材是一种利用了电视特点的比较生动活泼的电视教材，通过戏剧、游戏、访问与讨论等表演形式去表现教学内容。示范型：示范型电视教材将生产实践、科学实验以及教学实验演示等有关内容录制成教材，用于培养、训练学生的技能技巧。这种类型的电视录像教材可作为课前

40、的示范观摩，也可作为技能技巧训练课中的一个环节。2、按课程内容长度分：系统性、专题性、插播性（或片段性）。系统性：将一门课程的教学内容全部编制成电视教材。章节性：将一门课程中最能发挥电视手段长处的章节内容编制而成的教材。专题性：选取最能发挥电视手段长处的，并且又是教学上重点难点的课题而编制的教材。插播性（或片段性）：在课堂讲授过程中穿插的一种短小精悍的电视教材，可以没有头、没有尾，也可以没有解说，尽管只有1、2分钟长，但往往是教学上非常珍贵的形象材料，对帮助教师提高教学质量很有好处。在课堂讲授过程中穿插的一种短小精悍的电视教材，可以没有头、没有尾，也可以没有解说，尽管只有1、2分钟长，但往往是

41、教学上非常珍贵的形象材料，对帮助教师提高教学质量很有好处。3、按教学目的分：政治思想教育片、知识教学片、技能教学片。政治思想教育片：包括：（1）政治理论课程，如中共党史的各种专题录像教材南昌起义、转战陕北、辽沈战役、开国大典等，以丰富、生动的史实资料进行教育活动。（2）形势教育，宣传党的方针政策，反映祖国的建设成就。（3）道德品质的教育，宣传改革开放、精神文明建设中的新人新事新风尚。知识教学片：以传授知识、发展学生智力为主，必须参照教学大纲的标准和要求。技能教学片：培养学生的技能技巧。技能包括动手能力和动脑能力。当前在教学上已获得广泛应用的技能训练教学片有：基本实验的操作示范，体育、艺术基本动

42、作与技巧的动作示范，特级教师的教学示范，优秀运动员的示范，著名外科医生的手术操作示范等等。这些都是各级各类学校进行实践时，培养技能技巧的理想的示范型电视教材。学生的技能训练情况，还可用电视录像的手段记录下来，通过重放与分析，并与示范性的标准动作相比较、纠正错误的动作，强化正确的动作，加速正确技能的培养与形成。在师范生教学训练中，已用此方法进行“微格教学”的训练，对训练培养学生的教学技能取得了良好的教学效果。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解

43、为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。微格教学系统是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学设施。一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。进行微格教学的一般方法是：由受训者(人数以10人为宜)用10-15分钟的时间，对某个教学环节

44、如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学。二、电视录像教材的编制过程电视录像教材的编制过程就是将文字教材的相关内容转变为电视录像教材的创作过程。编制故事片、电视剧需要剧本，编制电视录像教材也需要一个类似剧本的文字材料，我们称作稿本。稿本可以分为文字稿本和分镜头稿本。文字稿本：如同建筑设计图，一般由专业教师或专业教师和导演共同合作完成。分镜头稿本：犹如建筑工程的施工蓝图，是整个制片过程中所有创作人员遵循的依据，是对文字稿本的再创作，一般

45、由导演编写完成。（一）电视录像教材编制人员有：编稿、导演、顾问，摄像、录像、美工、灯光、编辑、录音、解说，等等。(二)文字稿本的编写：1.文字稿本的格式：教案式、对应式、和穿插式。教案式：就是将文字稿本写成教案式样，包括教师的提问，学生的回答，出示的演示、板书等。对应式：画面和解说词左右分开写，左边写画面，右边写解说词。穿插式：画面和解说词穿插在一起写，即写一段画面内容，接着写一段解说词。2.文字稿本的编写步骤：（1）选题选题合理与否常常决定着一部电视录像教材的成败。选题应着眼于以下三个方面：从教学的实际需要出发，解决教学中用传统的教学手段和方法难以解决的问题。要充分发挥电视媒体的长处，即扬长

46、避短原则。电视媒体善于以生动的活动图象表现事物的运动状态与变化过程，那些需要用活动图象呈现的教学内容可作为选题。要考虑经济效益和技术条件，即媒体选择率原则。媒体选择率=教学效益/制作成本。（2）安排结构一部电视录像教材稿本的完整结构包括开头、中间和结尾三个组成部分。“凤头、猪肚子、豹尾”。开头：要求漂亮、短小、新颖、吸引人。常见的开头方式有：开门见山，直奔主题；提出问题，设置悬念；序言式：交代与主题有关的背景知识。主题展开部分：要求材料充实、重点突出、层次清晰、衔接流畅。结尾：要求短而有力。常见的结尾方式有：自然结尾、总结；全篇、启发性结尾和呼应开头式结尾等。（3）写好画面和解说词文字稿本主要

47、由画面和解说词两部分组成，画面展示的内容经常需要解说词来分析和提示，解说词提出的问题也往往需要画面形象地加以表现。画面和解说词是一个有机的整体，二者只有有机结合、相辅相成才能有效地表达教学内容。写好画面应该注意：画面内容要符合教学要求，符合科学性。画面含义准确，有表现力。有鲜明的目的性，突出主体。画面素材有获取与录制的可能性，这种可能性会受多种因素所制约，如：历史上出现过的事件和现象，没有留下形象的材料；现有摄制设备条件或制作技术的限制无法实现；受制作经费的制约等，所以设计画面要从实际出发，考虑可行性。画面的上下衔接具有系统性、逻辑性和条理性。解说词应注意：源于画面但不能重复画面，概括画面又不能脱离画面；解说词要科学、准确、精练、简明、通俗、口语化。解说词有三种形式：旁白、剧中人对白和讲授的形式。（三）分镜头稿本的编写1.什么是镜头和分镜头？这里的镜头不是指摄象机的光学镜头，而是指摄象机拍摄下的画面。所谓镜头，就是摄象机从开始拍摄直到停止拍摄之间所拍下的连续画面。换句话说，镜头就是摄象机连续拍下的一段有不同画幅的画面。