学习理论

1、 Diagram 学习理论 教学理论 教师 学生 教学要素关系图 知识 一、何谓学习 在我国古代，“学”与“习”两个字 一般分开使用。
古代表达获取知识，提高 认识涵义时多用“学”字或“知”字，主 要指各种直接与间接经验之获得，有时还 兼有思的涵义；表达熟悉和掌握技能、修 炼德行等带有实践意义的行为时则用“习 ”字，“习”指巩固知识、技能，含有温 习、实习、练习之意，有时兼有行的意思 。
“学。

2、核心概念 顿悟学习（试误学习）、认知地图(认知结 构)、潜伏学习、认知表征、发现学习、接受 学习、机械学习、意义学习、先行组织者、 初级学习、高级学习、情境性知识、普遍性 知识 第六章 认知主义学习理论 思考题 1.述评格式塔心理学对学习的见解。
2.述评托尔曼对学习的研究。
3.请结合事例谈谈布鲁纳学习理论的应用。
4.请结合事例谈谈奥苏贝尔学习理论的价值。
5.述评信息加工心理学。

3、 一般而言，一个完整的学习理论包含两个一般而言，一个完整的学习理论包含两个 方面的内容：方面的内容：一是经典实验；二是在经典一是经典实验；二是在经典 实验的基础上概括出来的核心思想。
实验的基础上概括出来的核心思想。
内容内容 第一，对学习实质的看法；第一，对学习实质的看法； 第二，对于学习过程的解释；第二，对于学习过程的解释； 第三，提炼出一些基本的学习规律。
第三，提炼出一些基本的学习规。

4、斯金纳操作学习理论 行为主义的领袖 B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代 表人物被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史 上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研 究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上， 父亲是当地的律师。
他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主 义心理学家后，又发明并改造了很多动物。

5、构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。
关键词 建构主义；当代学习理论；渊源；教学设计建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。
“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语。
固然，我们没有必要趋附于某种流行，但是我们有必要认真思考建构主义学习理论和认识论与教学实践的关系”( G.Hein,1991)。
1 Jonassen(2000)认为，过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化。
当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念是建立在跟传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与认识论基础上。
人类已经进入学习理论的新世纪。
在学习理论相对短暂的历史上，从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础，也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上是如此地一致。
2一场改变人类学习理念与教学设计的革命已经兴起。
一、建构主义的十大理念 (一)建构主义的渊源与流派 建构主义的渊源主要有哲。

6、 中获得客体经验 （规范2.1） （规范2.2） （规范2.1） （规范2.2） 天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论 2 3 试误学习顿悟学习 经典条件反射符号学习 操作条件反射发现学习 观察学习同化学习 折中主义 建构 主义 人本主义 4 人性观分析 理论人性的善恶 人性的获得 桑代克的联结主义中性内发论 行为主义学习理论中性外烁论 认知主义学习理论中性内发论 联结-认知学习理论中性互动论 人本主义学习理论性善内发论 5 一、学习理论的主要议题 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑 中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的 信息加工活动形成特定的结果所需要的条 件 6 学习理论的不同观点 桑代克与柯勒 桑代克的联结学习理论 实验：饿猫出笼 观点：学习是联结，强调SR。
柯勒的认知学习理论 实验：猩猩寻食 观点：学习是顿悟，强调完形。
7 学习理论的不同。

7、 记忆和遗忘成为认知心理学研究的主题。
在二十世纪七八十年代，记忆的信息处理模型成为了研究主题。
如今，学习、思维、问题解决再次成为了人们的关注点。
行为主义和认知理论在学习者、知识和学习方面存在哪些差异？ 行为主义关于学习者的假设：把学习者和他们的行为 当做对外界刺激的反应。
认知理论关于学习者的假设：学习者作为计划、目标、记忆等的来源，会主动选择，建构刺激和已有经验之间的关系。
(Wittrock, 1982, pp. 1-2)l 行为主义知识观 ：个体被动的对刺激做出反应。
(Shuell, 1986).l 认知理论知识观：个体学习知识，而且知识的变化可能会造成行为的变化。
l 行为主义学习观：在刺激和反应之间建立联系，受环境被动的影响。
l 认知理论学习观：学习是延伸和转换学习者已有的理解。
行为主义研究方法：在控制实验条件下，对动物做实验 认知理论研究方法：研究现实生活中的人和学习活动 行为主义研究的目标:为了确定能够用于所有高级有机体的一般学习规律 。

8、纪80年代初步形成社会认知理论80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论,（四）工作经历,1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心研究员； 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯坦福大学约丹荣誉教授； 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士； 1989年，当选美国科学院医学部院士,（五）荣誉和奖励,1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fellowship）及美国心理学会杰出科学家奖； 1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖； 1977年，获卡特尔奖； 1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位； 1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖 2001年，获行为治疗发 展学会终身成就奖； 2002年，获西部心理学会终身成就奖。
,（六）主要著作,青少年的攻击(Adolescent Aggression，1959) 社会学习与人格发展(Social Learning and Personal。

9、邻居的屋顶上。
,2,1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。
由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。
在生物学教师的指导下他阅读了洛布的脑生理学和比较心理学、巴甫洛夫的条件反射等科学著作，还阅读了罗素的哲学原理、华生的行为主义。
这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。
,3,1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系。
在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。
他不看电影不看戏，谢绝一切约会。
功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。
此后他在该校研究院任研究员。
19371945年他在明尼苏达州立大学教心理学，19451947年任印第安那大学心理系主任，并创办行为的实验分析杂志，把自己的科学称为“行为的实验分析”。
1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
,4,斯金纳的主要贡献,斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。
他发展了巴甫洛夫和桑代克的研。

10、人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
,3,1认知目标：能结合桑代克迷箱实验,理解桑代克关于学习的实质和学习规律的主要观点及其启示。
2能力目标：能通过小组合作，使用桑代克的学习理论，分析课堂学习实例中的相关现象。
3情感目标：通过对桑代克理论的学习和体验，产生探索教育心理学现象的兴趣。
,学习目标,4,主要内容,一、关于学习实质的基本观点二、关于学习规律的观点（一）效果律（二）准备律（三）练习律,5,学习实质,桑代克关于学习实质的基本观点他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S-R之间的联结。
通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的联结。
学习的过程即不断尝试错误的过程。
,6,桑代克迷笼示意图,7,桑代克实验,8,学习规律,效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
,9,学习规律,准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当。

11、渊源与理论取向 二、建构主义学习理论的基本观点 三、认知建构主义学习理论与应用 四、人本主义学习理论,3,一、理论根源 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。
库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。
后结构主义：强调非理性。
心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。
维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。
技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。
,4,一、 建构主义的思想渊源与理论取向 行为主义学习理论是以客观哲学传统为基础的，即把知识和意义看成存在于个体之外的东西，完全由客观事物本身决定，而学习就是要把外在客观的内容转移到学习者身上。
认知派的信息加工论改变了行为主义不谈内部过程的做法，把研究中心放在认知活动的信息流程上，看到了人对信息的主动选择、编码、储存，但认为信息或知识是实现以某种“先在“的形式存在的，个体首先接受他们才能对其进行加工。
,5,皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构主义思想。
但主要是客观知识结构的内化。

12、别 塑造 掌握学习与程序教学,一、行为主义学习理论概述,主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。
学习结果：使有机体形成“SR”的联结学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部过程,反应(response)是学习者的外显行为。
刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力 诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。
后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生或减少的可能性。
后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。
前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。
刺激-反应-刺激 ABC,实验瘘管,二、巴甫洛夫的经典条件反射理论,结论: 学习结果：“S-R”联结。
学习过程：刺激替代 应用: 经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，很难通过有意识的推理来排除。

13、主导性一直都发挥着重要的作用，指导着我工作、学习、研究等。
” -班杜拉后来回忆中学时代,7,（三）学 术 生 涯,1953年，班杜拉结束了博士实习训练，来到斯坦福大学的心理学系 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题研究）3 20世纪80年代初步形成社会认知理论4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论,8,（四）工作经历,1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心研究员； 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯坦福大学约丹荣誉教授； 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士； 1989年，当选美国科学院医学部院士,9,1991年至1995年，担任儿童发展研究会国际事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的名誉主席；他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。
此外，他还担任了美国心理学家、人格与社会心理学杂志、实验社会心理学杂志等20余种杂志的编辑。
,10,（五）荣誉和奖励,1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fello。

14、 学习由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
心理学大词典P1481 教育心理学教科书 陈琦 刘儒德教育心理学P111,4,广义的学习狭义的学习学生的学习,5,狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是指学生在学校里的学习，是学生在教师指导下有目的、有计划、有组织、系统地掌握知识和技能、促进身心素质发展的活动。
,6,学生学习的特点： （1）学生的学习以掌握间接经验为主，与人类探索未知世界不同。
（2）学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和组织的学习过程，具有有效性。
（3）学生的学习具有一定程度的强制性。
（3）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划和组织的掌握知识、发展能力、形成人格的过程。
（逐步社会化的过程）,7,学习的作用 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件 2.学习可以影响成熟 3.学习能激发人脑智力的潜能，从而促进个体心理的发展,8,学习的类型,9,潘菽的分类,依据学习的内容和结果进行分类 1.。

15、强调死记硬背、机械训练，过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法 、统一的练习 和评价，忽视了学生的主体性和自主性。
义务教育数学课程标准指出 ,义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不同的人在数学上得到不同的 发展， 教师的评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，强调教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解 的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
由此看来，新课程的改革势必要引起一场学习方式的变革。
为此，美国当代著名 的认知心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论，为课堂教学提供了较为系统和全面 的 教学指导。
本文从 有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点 ， 有意义接受学习的实质、条件等 方面 做了精细分析，特别强调：有意义接受学习在小学数学教学中的重要性，并 澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见。
其次，联系当今课程改革趋势，分析了有意义接受学习理论 在我国小学数学教学中的现实价值 ，并提出了 有意义接受学习对我国小学数学教学的。

16、的是样本数目趋于无穷大时的渐近理论，现有学习方法也多是基于此假设。
但在实际问题中，样本数往往是有限的，因此一些理论上很优秀的学习方法实际中表现却可能不尽人意。
,统计学习理论(Statistical Learning Theory 或SLT ),是一种专门研究小样本情况下机器学习规律的理论 Vladimir N. Vapnik等人从六、七十年代开始致力于此方面研究，到九十年代中期，随着其理论的不断发展和成熟，也由于神经网络等学习方法在理论上缺乏实质性进展, 统计学习理论开始受到越来越广泛的重视。
,统计学习理论是建立在一套较坚实的理论基础之上的，为解决有限样本学习问题提供了一个统一的框架。
在这一理论基础上发展了一种新的通用学习方法支持向量机(Support Vector Machine或SVM )，它已初步表现出很多优于已有方法的性能。
,2,统计学习理论,经典的统计基础存在两个理论缺陷,没有对经验风险最小化原则下统计学习的一致性进行分析，不能保证经验风险的最小值(或下确界)收敛到(或依概率收敛到)期望风险的最小值(或下确界)。
大数定律描述的是一个极限过程，不对收敛速度进行分析，那么在。

17、西（例如知识）灌输进一个容器。
教育家 杜威,教育过程首先是一个精神成长过程。
哲学家 雅思贝尔斯,教育的目的是让学生摆脱现实的奴役， 而非适应现实。
哲学家 西塞罗,学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一种 和谐的人格，而不是使它成为一个专家。
学校始终应当 把发展独立思考和独立判断的一种能力放在首位，而不 应当把取得专门知识放在首位。
如果人们忘掉了他们在 学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
科学家 爱因斯坦案例1：华师附中高考生的烦恼 案例2：你的生活从今天才真正开始,学习,？,广义是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
狭义是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
,学习并不是一件任务或一个问题它是在世界上求得生存的一种手段。
人类在追求有意义的目标的过程中，他也就在学习。
锡德尼.朱拉德,1.潘菽 知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范 2.加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能3.布卢姆 认知、情感、动作技能4.奥苏贝尔 接受学习。

18、凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
第一，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。
第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
第三，学习是由反复经验而引起的。
（二）人类学习和学生学习广义的学习指人类的学习。
狭义的学习专指学生的学习。
,二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅早期把学习分成八类，构成完整的学习层次结构。
（1）信号学习。
（2）刺激反应学习。
（3）连锁学习。
（4）言语联结学习。
（5）辨别学习。
（6）概念学习。
（7）规则学习。
（8）解决问题学习。
（二）加涅的学习结果分类加涅在八类学习的基础上，提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。
（1）智慧技能。
（2）认知策略。
（3）言语信息。
（4）动作技能。
（5）态度。
,（三）奥苏伯尔根据学习方式及意义的分类 1 接受学习与发现学习接受学习：学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工或主动构建，确立起相应的经验结构。
发现学习：则是主体在活动过程中，通过对现实能动反映及发现创造，构建起一定的经验结构。
2 意义学习与机械学习意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习。

19、方面： 1行为或行为潜能的改变学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的，是个体获得行为经验的过程。
学习与行为之间的关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观察到的行为变化而表现。
学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体 “学会了什么”。
学习行为改变有的是外显的，有的是内隐的。
外显的行为即为学习行为，内隐的学习即为行为潜能。
,2较为持久的行为变化 所有的学习行为，只有发生较持久的改变才是学习。
学习要通过行为改变来表现，个体一旦学会了某种行为，就必须在不同场合表现出相对持久的一致性，而不能是暂时的或偶然的。
只有那些由经验引起的行为变化以及学会的某种行为，并在不同场合表现出相对一致性，才能称为学习。
,3基于经验的过程 学习由个体的经验引起。
学习只有通过个体在实际活动中的经验才能产生。
经验一般包括接受信息、简约信息、转换和评价信息过程，并在此基础上做出反应来适应或影响环境，生活中习得的习惯、学习的知识、掌握的技能和形成的观念等均属于个体的经验。
记忆结果就是学习后对环境的反应，如果某个人忘记了回刚搬新家的路时，就必须重新获得新经验。
,一个幼儿迈出了她的第一步。
一个少年感。

20、 一 ） 把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中 我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学 习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型 关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（ 二 ） 支持学习者发展对整个问题或任务的自主权 传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（ 三 ） 设计真实的任务 真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构 主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（ 四 ） 设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境 建构主义教学不是简化环境，而是。

21、布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说 学习的信息加工理论,（一）格式塔的学习理论,1、代表人物（德国心理学家）,考夫卡（K. Koffka, 1886-1941）,韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943）,苛勒（W. Kohler, 1887-1967）,2. 基本观点,（1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔）知觉组织原则：整体大于部分之和,图形与背景的关系原则,相似原则,邻近原则,闭合原则,似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分,（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的,鸽子实验,接杆问题,叠箱问题,黑猩猩实验,贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的作用，启迪了后来的认知派学习理论家。
批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有严重唯心主义和神秘主义色彩。
, 对格式塔理论的评价,（二）托尔曼的符号学习理论,美国心理学家，新行为主义代表人物之一,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。
他的认知学。

22、程中的问题，更为清楚学习的发生、规律及过程，从而更好地掌握学习的方法，更有效地学习。
广义的学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、学习，获得行为经验的过程，是人与动物共有的普遍现象。
而狭义的学习则认为学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
这些实践活动是什么，如何掌握都是学习理论所要解答的问题。
常见的学习理论行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。
1、行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（SR）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
行为主义理论的基本观点（1）学习是刺激反应的联结（巴普洛夫、化生）。
（2）学习是尝试错误的过程（桑代克）。
（3）学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
2、认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。
他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

23、SCHOOLOFHENANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYSUPERVISORPROFSEPTEMBER,2009I摘要随着近年来我国教育事业的蓬勃发展,大学生的比例逐年增长,尤其是近几年来的不断扩招使大学在校生人数猛增。
这给大学英语课程带来了许多相应的问题和挑战。
加之，当前信息技术，特别是网络媒介的迅速发展对学校教育的影响巨大，引发了一场深刻的教学改革“教育信息化”。
多媒体教学方式在大学英语教学中广泛推行，这使得英语教育、教学活动变得更具有开放性和复杂性，也使大学英语教学充满了挑战。
国家教育部在2007年颁发了最新的大学英语课程要求，指出大学英语的教学目标是培养学生的综合应用语言的能力，尤其是听说能力。
为了在新情况下适应大学英语课程教学要求，近年来,合作学习与协作学习是两个已为大家广泛接受的概念，并融入中国英语教学实践。
然而，在运用这两种方法进行在英语听力的多媒体教学过程中遇到了各小组意见不一致、分歧太多、小集体主义倾向以及教师无法控制全局等不良问题。
为此。

24、题替换为一组线性等式，提出了最小二乘支持向量机LSSVM。
与采用线性或非线性规划方法的其它支持向量机算法相比，LSSVM具有降低计算复杂度的优点。
因此，最小二乘支持向量机在许多分类或回归估计问题中取得了很好的应用效果。
关键词最小二乘支持向量机；非线性系统；建模；MATLABIIABSTRACTTHESUPPORTVECTORMACHINEREGRESSIONSVMRBASEDONSTATISTICALLEARNINGTHEORYSLTISANOVELPOWERFULTOOLOFSYSTEMIDENTIFICATIONANDMODELINGITISBASEDONACOMPLETETHEORYANDTHEIDEAOFTRADEOFFBETWEENEMPRICALRISKMINIMIZATIONERMANDSTRUCTURALRISKMINIMIZATIONSRMITPROVIDEHIGHGENERALIZATIONABILITYANDOVERCOMESTHEOVERFITTINGPROBLEMEXPERIENCEDHYTHEOTHERLEARNINGTECHNIQUESUCHASANNTH。