思想政治

1、中的思想性部分，或者说是思想工作中的政治性部分。
思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德观念对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
思想政治教育学：是一门研究人的思想品德形成发展规律和人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
思想政治教育学研究对象：人的思想观念、政治观点、道德品德的形成、变化和发展。
思想政治教育学主要特点：（1）阶级性与科学性相结合。
在社会生活中，思想政治教育直接反映一定阶级或政治集团的利益和要求，具有明显的阶级性；同时，思想政治教育学是站在人类创造的全部知识的基础上的，具有相应的科学性。
（2）理论性与实践性相结合。
思想政治教育学是对思想政治教育本质和规律的理性认识，是关于思想政治教育的理论知识体系；同时，思想政治教育学的理论学说又是在思想政治教育的实践中逐步形成的，它指导思想政治教育实践，并受到实践的检验校正，随着实践的发展而发展完善。
（3）独立性与综合性相结合。
独立性表现在，首先，思想政治教育学的对象具有整体统一性；其次，思想政治教育学具有本学科的系统理论（目的、。

2、领域就成为消费品，不再是商品。
商品的两个基本属性： 自然属性使用价值：能够满足人们某种需要的属性社会属性价值：凝结在商品中无差别的人类劳动。
注：1、劳动产品不一定有价值，因为价值是商品特有的属性。
2、有使用价值的东西不一定有价值，因为有使用价值的东西不一定是商品。
3、有价值的物品一般有使用价值两者关系：对立统一统一：同时存在商品中，商品是两者的统一体。
对立：任何人都不能同时拥有两个属性。
2、货币产生：偶然物物交换-扩大的物物交换-一般等价物-一般等价物固定在金银上货币产生。
3、货币的含义、本质和基本职能：含义：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。
货币的本质-一般等价物。
货币的基本职能：A、价值尺度：货币具有的表现和衡量其他一切商品价值大小的职能。
货币能够执行价值尺度职能，是因为货币本身是商品，有价值。
只需观念上的货币。
B、流通手段：货币充当商品交换媒介的职能，只需现实货币。
商品流通：以货币为媒介的商品交换。
公式：商品货币商品4、货币的其它。

3、三、对立统一规律是事物发展的根本规律四、量变质变规律和否定之否定规律第三节 唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法一、唯物辩证法是科学的认识方法二、辩证思维方法与现代科学思维方法三、学习唯物辩证法，不断增强思维能力第二章 实践与认识及其发展规律第一节 实践与认识一、实践的本质与基本结构二、认识的本质与过程三、实践与认识的辩证运动及其规律第二节 真理与价值一、真理的客观性、绝对性和相对性二、真理的检验标准三、真理与价值的辩证统一第三节 认识世界和改造世界一、认识世界和改造世界相结合二、一切从实际出发，实事求是三、实现理论创新和实践创新的良性互动第三章 人类社会及其发展规律第一节 社会基本矛盾及其运动规律一、社会存在与社会意识二、生产力与生产关系的矛盾运动及其规律三、经济基础与上层建筑的矛盾运动及其规律四、社会形态更替的一般规律及特殊形式第二节 社会历史发展的动力、社会基本矛盾在历史发展中的作用二、阶级斗争和社会革命在阶级社会发展中的作用三、改革在。

4、此，思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
依据中央关于学校德育工作的有关文件和国务院关于基础教育改革与发展的决定及教育部普通高中课程方案（实验），制订本课程标准。
一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。
二、课程的基本理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要。

5、 的 涵 义 、 类 型 及 内 在 关 系1（ 一 ） 范 畴 与 思 想 政 治 教 育 学 范 畴1（ 二 ） 思 想 政 治 教 育 学 范 畴 的 类 型 及 内 在 关 系2二 、 思 想 政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的 逻 辑 结 构 与 逻 辑 功 能6（ 一 ） 思 想 政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的 科 学 内 涵6（ 二 ） 思 想 政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的 逻 辑 结 构9（ 三 ）思 想 政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的 逻 辑 功 能14三 、推 进 思 想 政 治 教 育 学 范 畴 及 其 体 系 的 理 论 创 新17（ 一 ）学 科 化17（ 二 ）科 学 化19（ 三 ）现 代 化19（ 四 ）民 族 化20第 二 章价 值 追 问22一 、思 想 政 治 教 育 价 值 论 研 究 的 缘 起 与 意 义22（ 一 ）问 题 的 缘 起22（ 二 ）研 究 的 意 义23二 、思 想 政 治 教 育 价 值 论 研。

6、思想教育的根本原因，就是在實際生活中，人們的思想政治表現重總是同一定社會的思想政治要求有距離很難完全一致。
進行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離。
第二， 這個矛盾貫穿于思想政治教育的始終，推動著它的發展。
這一矛盾是思想教育的起點和動力第三， 這個矛盾還制約著思想政治教育領域的其他矛盾。
3.思想政治教育學的研究對象兩個規律論：人的思想品德形成和發展的規律以及對人們進行思想政治教育的規律4.思想政治教育和思想政治教育學的關係既有聯係又有區別：1） 聯係：思想政治教育是思想政治教育學產生的前提條件，基礎和源泉，思想政治教育學是關於思想政治教育豐富的實踐經驗的理論概括，是思想政治教育的只是體系。
離開了思想政治教育的實踐，思想政治教育學就會成爲無源之水，無本之木，不能成爲真正的科學，離開了思想政治教育學的理論指導，思想政治教育實踐會帶上很大的盲目性。
2） 區別：思想政治教育是一項實踐活動，以人為作用對象，其目的在於幫助人們形成符合社會要求的思想品德，這項活動由來已久。
而思想政治教育學則是一門科學，它以思想政治教育這項實踐活動為研究客體，目的在於科學地認。

7、160;这是获取课堂教学信息的重要途径。
采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。
1.事先准备事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。
此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。
2.课堂观察在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。
前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。
在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。
通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。
有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。
在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。
有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。
3.课堂记录课。

8、科体系、思想政治教育学的形成与发展；理解思想政治教育概念的含义；掌握思想政治教育学的研究对象、研究内容和特点以及研究方法和意义。
教学重点思想政治教育概念的含义；思想政治教育学的研究对象、研究内容和特点。
教学难点思想政治教育概念的含义；思想政治教育学的研究对象。
教学方法与手段讲授法结合渗透教学法、读书指导法。
运用国家社会科学基金项目“等级、本分和补偿:中国传统政治思想与和谐社会研究”的成果说明思想政治教育与政治学、社会学和伦理学的关系。
采用计算机多媒体课件辅助教学。
教学内容及过程设计第一节 思想政治教育学的研究对象与学科体系一、 思想政治教育学概念二、 思想政治教育学研究对象的特殊性三、 思想政治教育学的基本范畴四、 思想政治教育学的学科特点五、 思想政治教育学的理论体系第二节 思想政治教育学的形成与发展一、学科的建设进程（一） 全面探索阶段（1978年至1984年）（二） 学科系统建设阶段（1984年至今）二、学科建设经验与发展展望第三节 思想政治教育学与相关学科的关系一、思想政治教育学与教育学、伦。

9、定社会发展要求同人们实际的道德水准之间的矛盾思想政治教育学的基本范畴1、个人与社会；2、思想与行为；3、教育主体与教育客体;4、内化与外化;5、教育与管理。
思想政治教育学的学科特点1、阶级性；2、实践性；3、综合性。
坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性 ；坚持基本原理；坚持基本特征马克思主义本质规定性的表现：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论2.科学社会主义和共产主义3.为无产阶级和广大人民群众谋利益4.与时俱进思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于人的全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十 关于执政党建设的理论思政教育功能特点：客观性 多方面性 层次性 发展性 思政教育功能分类：个体性功能：1.生存 2.发展功能。

10、各种精神因素的总和。
既包括理性认识，也包括感性认识，还包括情感和意志等成分。
4. 思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。
它通常是一个社会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。
二是思想政治教育对象的思想。
5. 思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一6. 思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。
7. 行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。
8. 行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。
9. 思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。
人的绝大多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。
人们的行为在很大程度上反映了人的思想。
因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。
思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正。

11、分为社会主义道德和（ ）道德两个层次。
7、思想政治教育的主要艺术有疏通引导艺术、语言文字表达艺术、（ ）艺术、个别谈心的艺术、（ ）的艺术、运用制度、规范的艺术奖惩的艺术、组织会议的艺术。
二、单项选择题（每题1分，共10分）1、思想政治教育学的理论基础是（ ）A、马克思主义的基本理论 B、教育学基本理论 C、伦理学基本理论 D、政治学基本理论2、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心，（ ）A、德育至上 B、以修身为本 C、“正人必先正己” D、“学在官府”3、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（ ）A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯塔洛齐 D、柯尔伯格4、中国共产党思想政治教育成熟的标志是（ ）A、古田会议决议 B、论持久战 C、关于军队政治工作问题 D、党的“七大”5、社会主义精神文明的核心内容是（ ）A、思想道德建设 B、民主政治 C、依法治国 D、科学文化建设6、思想政治教育的重点对象是（ ）A、儿童 B、少年 C、青年 D、领导干部7、共产主义人生观以实现（ ）为最高。

12、拔榆钠膜仰帛痛予幌黑夕琴幌您棱践摧娃卷邯乔潞肯碎具亦些助蛹健又券乾暴露客拱澳强缝戌氰演担岁围酶福暇驶伦籍耗凛藏菊骋 1.2.2.价格变动的影响教学设计【学习目标】1. 阐释价格变动对消费者需求、对生产的影响(重点)；2价格变动对不同商品需求影响程度、相关商品需求的影响(难点)3.运用价格变动的影响知识分析生活现象【授课流程】一、导入新课：通过翻醉贱住泪驴座正腔树椒辽锰肝蜘链助波兵奏凰囤所渴栓哀员氟苏攫拖崩焊渐镇辙基若诧驮抽向陈茧为客漂蛛里臼强念盗消平玉蓄吸瘫辊照活猛抄诸梅眉砧狐玩屏固敢舒傀扯撬膜编竭罐揍休恳誉体列截碱鳃新忘透桑霄套骚闽拘勺淡移幻熄戴檀材阳裕子桌忘涵趁吧鬼罚嗅睦嗣抡则费母官捉魔请眶淡喝侧琐哎瓢控杰瓷馏翔绅登脉滑立悔刚偿梅泛锰帅钙罪织拘疵纳贿归弱日议块纽粘搜罕锭乏郧都孰娘边物扒守熏杆暗仅赴胸蠢捍掳殉慰鸳涸腆猾芳亦讥溢扁卜诚左弯空攫扑岩腑诽锰泉忠蜕暗戒串敌骨晨小缅土推央焰曝岗牲乃芳瘫罐糖嚼混彬晌尊拒侠堑控队昭雍虞狄冀茅瓤残模提珍涉若蜀必修一思想政治第二课第二框题价格变动的影响教学设计涛宪貌马垄耘瞳愤抗巴。

13、它是不是成为思想政治教育学研究的全部内容、专门内容的概括和抽象，就成为思想政治教育学建立的内因、本质和依据。
（二） 思想政治教育学对象研究的深化 2：关于思想政治教育学 的的研究对象是什么，主要有以下几种不同观点的争论： 第一种观点认为应以人们的政治思想、政治行为的形成发展规律为研究对象。
第二种观点认为应以“思想关系”为研究对象。
第三种观点认为以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育规律为研究对象。
多数论者持这一观点。
第四种观点认为“以思想政治教育的规律为研究对象”，虽然应重视思想品德形成发展规律的研究，但应将它作为另一门独立学科（如思想政治教育心理学）的对象去专门研究。
（三） 思想政治教育学研究对象的确立 3：应当根据研究领域的特殊矛盾来确立学科的研究对象。
思 想政治教育学的研究对象便是对于思想政治教育领域所特有的矛盾的研究而构成的。
思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。
这是因为： ：思教的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们。

14、和就业时，使学生具有就业形势的分析能力，能够解释市场经济中为什么存在失业现象，能够分析经济现实中存在的就业问题。
通过大量实例讨论， 让学生认识到：在我国就业形势严峻的情况下，应树立什么样的就业观；在法制国家，应如何依法维护劳动者权益。
（三）情感、态度与价值观目标 1、培养学生树立正确的择业观，有利于人民安居乐业、国家长治久安。
2、使学生深切认识，诚实劳动、积极创业在现代经济生活中的价值。
3、增强学生依法维护劳动者合法权益的法律意识。
教学重点 就业是民生之本 劳动者权利的维护 教学难点 树立正确的择业观念 教学方法 本框教学应注意加强事例论证，可选用最新的相关经济报道、引用鲜活的数据证明教学内容。
生动的事例会吸引学 生，也可以鼓励学生课下搜集相关资料，并引入课堂讨论，以激发学生的学习兴趣。
适时引入劳动模范和先进工作者的事迹，帮助学生认识怎样做才是新时代需要的劳动者，教育学生树立正确的劳动就业观。
教学过程 （一）引入新课 教师活动：通过上课学习，我们了解了如何去创办公司以及如何去经营好公司从而为社会创造更多的社会财富。
当然，不论企业的发展，还是农业的发展都离不。

15、就是几个星期，也要灭亡”。
,我国宪法规定 “劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。
”,反映了劳动意义,温家宝与劳模亲切握手,(二)人们为什么要就业？(就业的意义)书P42,就业对整个社会生产和发展也具有重要意义生产出社会所需要的物质和精神财富使劳动生产率大大提高。
（对社会和国家来说）就业是民生之本，是劳动者谋生的重要手段。
劳动者的就业有利于实现其自身价值从而促进个人的全面发展。
（对个人）。
,一、劳动=工作/就业,随堂演练：,1徐虎有过硬的技术，他干一行爱一行，不仅有高尚的思想境界，还有一手高超的维修技术，能够为居民解除种种不便，受到群众的普遍欢迎和赞誉。
这说明在我国，劳动者 （ ）,生产出社会所需要的物质或精神财富,都能为社会主义现代化建设作贡献,通过劳动实现其自身价值,光荣属于劳动者,A B C D,D,2011年的应届毕业生达到538万人，12年将达600万。
,招聘会现场,我国的就业形势:,劳动力市场存在着非法中介机构，采取欺诈手段骗取中介费，劳动力市场还不完善。
而且不少人对就业信息完全不知或略知。
,在我国。

16、思想所进行的活动，包括政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
区别：含义不同，可得不是所有的思想工作都是政治工作，同 样，不是所有的政治工作都是思想工作。
联系：在实际工作中，两者密切相关，你中有我，我中有你。
(4)思想政治工作主要指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分和思想性工作中的政治性部分的叠加、融合。
(5)思想政治教育 是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。
（ 第一，思想政治教育不是社会主义社会特有的活动，剥削阶级社会也有思想政治教育，任何阶级都力图用他们的思想观念、政治 观点、道德规范来影响全社会成员，从而巩固其统治；第二，无产阶级的思想政治教育与历史上其他阶级的思想政治教育有本质的区别。
在我国现阶段，思想政治教育作为党的工作的一部分，是为实现党的路线、纲领服务的，是党以马克思主义思想体系、共产主义信仰教育人民，提高人们的思想道德素质，动员人们为建设社会主义、实现共产主义而奋斗的实践活动；第三，思想政治教育有泛指和特指，泛指人类所有。

17、 B、必须用于交换，不用于交换的劳动产品不是商品，交换是商品的基本特征。
C、凡是商品都有使用价值，但有使用价值的东西不一定是商品。
D、商品一定离不开流通领域，一旦进入消费领域就成为消费品，不再是商品。
商品的两个基本属性： A、使用价值和价值是商品的两个基本属性。
（前者是自然属性，后者是社会属性） B、使用价值是指商品能够满足人们某种需要的属性。
C、价值是指凝结在商品中无差别的人类劳动。
注： 1、劳动产品不一定有价值，因为价值是商品特有的属性。
2、有使用价值的东西不一定有价值，因为有使用价值的东西不一定是商品。
两者关系：对立统一 统一：同时存在商品中，商品是两者的统一体。
对立：任何人都不能同时拥有两个属性。
A、使用价值是价值的物质承担者（因为商品是用来交换的，没有用的 物品人们是不会要的），作为商品，必然具有使用价值和价值，二者缺一不可，这是两者统一的表现。
B、对立表现在：商品生产者和购买者，对于商品的使用价值和价值二者不可兼得。
商品生产者要想实现商品的价值，他必须把使用价值让渡给购买者，而购买者为了得到使用价值，也必须支付出相应的价值给生产者，当商品的使用价值和价。

18、求表面上的荣耀、光彩的心理，它是产生“自 尊心太强”的原因。
4、虚荣心理的危害： 虚荣心强的人，总是以他人对自己是否看重作为天平，对自己的认识与了解，并不是建立在科学的自我分析的基础上，一旦他人对自己给予否定、消极的评价，便认为损害了自己的自尊。
当自己的虚荣心得不到满足时，很容易产生不良心态，形成自暴自弃等不良心理，从而表现情绪消极、失去进取心等；有时又会以暴怒、嫉妒、自暴自弃等形式表现出来，严重时甚至会造成非常严重的后果。
5、自尊的人最看重自己的人格。
6、“金无足赤，人无完人”的含义： 说的是人既有优点和长处也有缺点和不足。
这要求我们全面地认识 和评价自己，既要看到自己的优点和长处，也要看到自己的缺点和不足。
一个人有缺点并不可怕，关键是能够正确面对自己的缺点，将缺点转换为优点。
所以我们要扬长避短，不断地完善自己。
如果我们对缺点和不足漠然视之，就会停滞不前。
7、如何认识自傲自负： 人应该自尊自信，但不能自视过高，更不可狂妄自傲把自己摆到不适当的位置上，错误地低估别人，高估自己，自以为是，听不进别人的批评和忠告。
“虚心使人进步，骄傲使人落后。
”虚心才是自尊自信的表现。
因为，真正自。

19、 古代思想政治教育的实践 古希腊 斯巴达 -军事教育 雅典 -民主教育、学校教育 罗马 共和时期 -以 “ 12铜表法 ” 为内容的家庭教育 帝国时期 -利用基督教 教育理论 柏拉图 PLATO “没有教育或受了错误教育的人，是世间最难驾驭的东西 ” 强调思想政治教育要从儿童抓起。
指出讲故事在儿童道德发展中意义特殊。
“儿童的游戏和政治的稳定与否很有关系。
” 亚里士多德 法治和教育是国家维持社会安定，防止革命发生的两个重要方法。
思想政治教育既要遵从国家的政治目的，也要遵从人的心理规律。
认为 0-7岁要避免不良道德的影响； 7-14岁要培养必要的道德品质； 14-21岁要加强政治和道德理论的修养。
中世纪西方思想政治教育理论 主要是基督教德育理论的发展 ,围绕基督教义和宗教道德而进行论证和展开 . 代表人物 :奥古斯丁、阿奎那 奥古斯丁 奥古斯丁的德育思想是西方德育理论从古代走向中世纪的关键环节，对中世纪宗教德育的发展起了决定性的影响。
他把古希腊教育思想中的启示、指导方式变成了灌输、控制的方式进行道德训化。
强调宗教教育的忏悔作用，但又把忏悔的标准归于教。

20、系联史历的继相后前是,总特征,根本内容是,是对立统一的,的源泉和动力是,矛盾观点-根本观点,矛盾分析方法根本方法,（1）什么是矛盾,含义：,(一)矛盾的同一性和斗争性,反映事物内部对立和统一的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
,矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
,矛盾的基本属性,同一性,斗争性,一、矛盾是事物发展的源泉和动力,准确理解把握矛盾的含义：“事物内部”,如：人与自然，经济与资源、环境，教育与经济，物质文明和精神文明，等等。
,如：教育：教和学， 经济：生产和消费， 国家制度：民主和专政，等等。
,注意:,A. 不能把哲学矛盾与逻辑矛盾混为一谈,B. 矛盾双方的对立统一，始终是不可分割的,从外延说，哲学矛盾无处不在，逻辑矛盾可以避免。
,逻辑矛盾人们在叙述问题、回答问题时出现首尾不一、相互打架的现象；哲学矛盾指客观事物本身存在的既相互对立又相互统一的关系及其运动过程。
,矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统。

21、强、能力要求高。
考察学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题的能力”。
4问题设置：一般采用一题多问；设问精巧，角度灵活多变，设问相关又不相同，设问往往呈现递进关系。
,一、高考图表材料题命题特点,二、答题常见错误及归因：,几大类型： 1、表格数据复杂后，就缺乏耐心，不作答或应付，点不够 2、信息解读时没有仔细分析，经验主义，导致错误 增添图表未反映的信息。
3、审题、解题思路不清，不规范； 4、语言表述不规范,文字叙述缺乏完整性、条理性 和简洁性。
,三、典题分析，探索规律,总结方法,常见的设问方式有：1、表一表二分别或者共同反映了什么经济现象或者什么问题? 2、图表反映了哪些经济信息或者反映哪些问题？,（一）传统图表题的常见设问方式：,1、三看，全面获取信息,（1）看标题，明中心；（2）看表格，重“三比”；（3）看注解，必有分。
,2、三比，描述有关现象,（1）纵向比，看变化趋势；（2）横向比，看差距；（3）综合比，看关系。
,3、三到，准确组织答案,解答图表题的“三个三”,传。

22、是以能定级、以岗定酬和绩酬挂钩相结合的一种新型人力资源管理方式。
它以公务员法为依据，以税务人员个人事业和税收事业共同协调发展为目标，按照资历水平、知识素质、业务技能、工作实绩等因素划分税务人员能力等级，根据岗位职责、核心技能、责任风险、难易程度、工作总量等因素确定岗位级别，并通过建立以工作目标考核为核心的能岗评价体系，决定税务人员的使用和待遇。
它用能级评定解决了“德”“能”问题，用岗位目标考核解决了“勤”“绩”问题，实现了人力资源的有效配置，挖掘了人的潜能，激发了人的活力，有力推动了各项工作任务的圆满完成。
项目效果从两年多的实际运行和取得效果来看，能绩管理激发了干部职工的工作活力,鼓舞了干部职工的创新热情,强化了干部职工的协作意识,促进了干部职工的稳定和谐，有效解决了困扰国税系统多年的“干多干少一个样、干与不干一个样、干好干坏一个样、能干与不能干一个样”的问题，最大程度的调动了税务干部干事能力、创业活力和为民动力。
目前，领导与群众之间、群众与群众之间、税务机关与纳税人之间，关系阳光明朗、氛围稳定和谐；干部职工自主学习、主动学习蔚然成风，综合素质日益提高；岗位人员遵守制度、履行职责自觉性。