小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究.doc

1、小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究课题结题报告内容摘要：自主、互助学习方式，是新课标、新教材的要求，也是时代发展的需要。本课题的实施立足培养学生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和独立并重，自主互助学习应体现科学精神，民主精神和团队精神。通过课题的实验与研究，更新了教师的教学观念，改变了教学方法，教师们的教科研能力明显增强，学生的自主学习意识、合作意识有明显提高，英语综合能力有明显发展，评价意识和能力明显增强，促进了新型师生关系的形成，课堂氛围日益浓厚、和谐，教科研品味得到了一定提升。关键字：自主 互助 发展 教学模式小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究课题，是常州市“十

2、二五”立项课题。我们课题组自2011年4月启动以来，在市、区教研部门的支持与指导下，已进行了三年多的实验，我们把新课程的新思想，新理念融入课学教学与研究之中，顺利完成了预期的研究计划，达到了预期的目标，取得了一定的研究成果，现将研究情况汇报如下。一、课题的提出（一）时代发展的需要。走进二十一世纪，智囊文化、人文文化、计算机文化等多种文化形态并生共存,市场、资源、人才日益全球化，“天下大同”、“知识经济”已到我们身边，社会的发展已使“终身教育”成为二十一世纪教育的一种基本理念。“终身教育”要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。因此

3、，联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中的报告中指出，“终身教育”需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就对人才提出了更高的要求，也对我们的现代教育提出了更高要求。国家2010年远景目标纲要中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展

4、的需要。（二）新课标、新教材的要求。基础教育课程改革纲要强调指出：教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”。苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。发现学习理论（Bruner）强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。从外语学习理论来看，英国著名外语教学家M末斯特曾说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语的自主学习，就是把接受性学习变成发现性、研究性学习，把被动学习变成主动学习。这次我国基础教育课程改革中最为关键、最为彻底、也最为核心的是学生学习方式的深刻变革。新课程强调教学过程是

5、师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践学习中，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（三）我校英语教学的实际。从我校英语课堂教学现状来看，还有很多不尽人意之处。从教师层面来看：教师的课堂教学行为，虽然在新课程改革中有了可喜的变化。但是从整体上看，以知识传授为主的课堂教学还没有发生实质性的变化，教师过多占用学生课堂时间的现象仍然存在，没有培养学生课堂良好

6、的自主互助学习习惯，教师还没有真正成为学生学习的指导者、帮助者、点拨者和激励者。从学生层面来看：学生的学习主体地位还没有得到有效落实，学生参与学习活动多数还是被动的，学生不敢自主参与学习，不愿自主参与学习，不会自主参与学习、不会合作学习现象还普遍存在。从课堂教学效率来看：表现为课堂教学缺乏活力，学生参与学习的积极性不高，课堂教学高耗低效现象屡见不鲜。如何适应新的教育形势，如何有效实施新课程改革，如何高效开展课堂教学，我们认为只有构建“自主互助学习型课堂”，提高学生自主学习的能力，让学生成为课堂和学习的主人，才能真正提高英语教学质量，促进学生英语综合能力提升。二、课题的内涵及理论依据本课题是一个

7、集理论性及应用性于一体的课题，其目的是从当前新一轮课程改革的需要和课堂教学研究的实际出发，探讨新课程要求下学习方式及教学手段改革实践性与理论性的研究。（一）自主强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。 （二）互助即合作，指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动

8、；通过多向互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。 （三）发展教育实践的本质就在于学习的发展。学生自主学习的课堂教学，第一要关注学生是否掌握知识、技能和能力，为学生将来走向社会和终身学习奠定基础；第二要处理好学习中主体与客体的关系。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主动参与能力的培养。课堂教学中，应该注重学生学会自行获取知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获取终身受用的基础能力和创造能力。（四）其理论依据主要有四个方面：1

9、.建构主义学习理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。建构主义强调师生是建构知识过程的合作者，学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。从根本上讲，自主学习应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学过程。2.卢因“群体动力”理论。“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。互助合作学习正是在充分借

10、鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。3.控制理论。控制理论认为：教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。4.新课程理念。新课程要求：转变学生学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。新课程强调课堂教学应紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自

11、主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，来实现知识、能力、情感的三维教学目标。新课程、新课标的这些要求也正是自主互助型课堂所追求和倡导的。三、课题的目标及内容本课题的实施立足培养学生自主、合作精神和自主、合作技能技巧。提倡合作和独立并重，自主合作学习应体现科学精神，民主精神和团队精神。为此我们为本课题设定了以下具体的研究目标：（一）研究目标：我们想通过本课题研究达到以下目标：1、树立以学习者为中心、以人的发展为目标的教育思想；2、建立以“先学后教、以学定教”为基本特征的教与学的关系；3、树立“体验学习、感悟学习、学会学习”的学习观； 4、培养一批教育观

12、念新、科研能力强、教学手段先进的新型英语教师；5、探索小学英语自主互助学习最佳模式。（二）研究的对象及方法1、研究对象：本校三至六年级在校学生。2、研究方法：问卷调查法。问卷调查的方式为众多的学生提供了表达意见的机会，它消除了口头当面提意见的那种胆怯和紧张。有些敏感的问题学生不便于口头上说出来，他们内心深处的情感通过书面的形式更容易表达出来。学生的问卷调查材料不仅仅是反映学习中出现的各种问题，也可以表达他们对学习的要求。通过问卷调查，课题组成员收集资料作定量和定性的研究分析，全面摸底了解，明确所研究问题的现状，发现新的研究课题、先进的经验或存在的问题，并提出解决问题的新见解、新方法。文献研究法

13、。课题组成员学习了与课题有关的文献，主要有教育部英语课程标准（2011版）、章兼中外语教育学、宋学侠关于改革我国中学英语教育的思考，基础教育外语教学研究、左焕琪 外语教育展望、靳希斌教育学、叶奕乾心理学、李光明 培养求异思维与创造思维的尝试、中小学英语教学与研究、傅道春 新课程中教师行为的变化等。 案例研究法。案例研究能够给课题研究提供系统的观点。通过对研究对象尽可能地完全直接地考察与思考，从而能够建立起比较深入和周全的理解。在每次的课堂教研活动之后，课题组成员都要进行反思，写案例分析。针对案例进行深入而细致的全面研究分析，确定问题症结，进而提出建议。成员们把案例发到网上，进行分享，激发更多的

14、研究火花。（三）研究内容本课题是以“预习作业”为载体，实施对学生自主学习、主动探究的指导，增加教学的信息含量和科技含量，将课前与课堂相结合，学生自学与教师引导相结合、知识与能力相结合，从根本上实现“四个转变”，即：变“学后作业”为“学前作业”，培养学生良好的自主学习习惯；变“教程”为“学程”，充分展开学生自主学习活动；变“教师讲解”为“自主交流”，提高学生自主学习的质量；变“齐步走”为“异步走”，实施分层教学，调动学生的自主学习热情。1、研究新授课、阅读课、复习课三种课型中自主互助课堂教学模式的构建。通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生

15、自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。课题积极探索新授课、阅读课、复习课三种课型的课堂中如何构建自主互助课堂教学模式。2、优化自主互助型课堂学习中的合作小组建设研究。如何构建高效的学习小组是本课题的重要一环。课题围绕小组的划分、小组建设、小组文化、小组评价等各方面加以研究，探索和完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法，以期形成完整的、科学的、高效的小组学习形式。3、自主互助型课堂教学模式下教师角色的有效转变研究。自主互助型课堂要求教师的教学方式服从于学生的学习方式，通过课题研究，重塑教师角色，提高课堂教学实效性，有效促进教师

16、专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障；促使教师的角色发生积极的变化，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。4、自主互助型课堂教学质量控制研究。自主互助型课堂教学改革最终要靠教学质量作支撑。如何通过自主、合作教学，一方面提升学生的自学、合作能力，另一方面加强对基础知识、基本技能的掌握，以此来全面提升教育教学质量，这是本课题研究的落脚点。四、课题的创新（一）丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。（二）为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。五、课题研究的实施过程（

17、一）研究时间的安排从2011年4月课题申报、12月课题开题至2014年11月课题结题，我们这项研究已历经三年多的时间，分以下三个阶段实施。第一阶段：准备阶段（2011年4月2011年11月）这个阶段所做的工作有：1、申报课题。2、确定课题参与人员。3、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。4、学生状况分析。5、论证课题，制定课题研究方案。第二阶段：实施阶段（2011年12月2014年6月）这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行指导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨

18、会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2014年7月2014年10月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、汇总研究成果，推广研究经验。（二）研究措施1、优化组合，成立课题研究小组。课题负责人由副校长钱伊琳担任，全面负责课题研究工作；原英语学科主任徐小莉、现英语学科主任朱兰萍负责课题研究活动的组织与实施；参与课题实验的核心教师有张伟、徐海艳、王静、孙霞芬、周雯、王珏、刘海英、陈涛、仇文静，均为我校英语教师骨干力量，而且年龄、职称、学历层面均衡，年级分布合理；另外还有一些英语教师汤晓茹、曹旭珺、郑蕾、季红妹、彭晓甜、袁小琴、黄蕙颖、庄泳萍、张彩琪、杨海凤、郑芸、韦莉

19、也积极参与课题研究。我们还多次邀请常州市和钟楼区教研室的专家们参与指导课题研究工作，从而保证了本课题实验研究工作的顺利开展。2、规范研究，保证课题稳步推进。每周星期三上午是我校课题研究时间，一般我们单周进行备课组集体备课研讨、双周进行课题组大组专题研讨活动。同时，我们还规定了课题研究“五个一”：每学期期初或期末各召开一次计划及总结会，参与课题实验的教师每个单元都要撰写教学反思，每月进行一次理论学习并撰写心得体会，每次课题研究活动结束要撰写一份听课评课分析，学期结束每人撰写一篇教学论文或一份研究小结。六、课题研究取得的成果（一）建构了觅渡英语自主互助学习型课堂教学模式经历了三年多的探索，我们初步

20、形成了具有觅渡特色的英语教学模式，包含三类课型、五种模式。1、新授课型模式一：“单词课文”教学模式本课型适用于每单元第一、二课时，主要是解疑释难，扫除障碍，侧重于对生词的学习和对课文的初步理解及熟练朗读。共有八个环节：（1）课前交流预习内容。各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。（2）激趣热身，导入课题。激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen

21、 and point; Listen and do; Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。TPR活动，经典英文儿歌、迪士尼英语、little fox英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。比如在学习4A Unit 9 Whats the matter?时，我们的实验老师就选取了大家耳熟能详的If youre happy歌曲,熟悉的旋律，夸张的动作，一下子调动起学生的情绪，Are you happy? 简单的一句话顺利地导入到新课的学习。 （3） 听录音，把握正确语音语调。只有正确的输

22、入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，课堂上课文录音一般播放三遍，第一遍是听，整体感知课文；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音；第三遍，逐句跟读、模仿语音语调。（4）出示学习任务。本环节充分体现任务型教学的思想，使学生在明确的目标下进行学习，通常出示如下两个任务：Tasks: A. Learn the new words on the blackboard.学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词组词造句等）B. Read and understand the text.

23、理解并朗读课文。（包括会翻译，熟练朗读课文）(5)小组合作交流，解决疑难问题。这一部分是课堂的主要部分，大约要用10分钟左右的时间，采取组内互助的形式，（每班分为4个大组，每个大组又以4人为单位分为若干个小组）讨论解决黑板上的生词及课文中不理解的地方，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以由其他小组的同学帮助解决，哪个组能解决其他组的问题可以直接下位帮忙，并得到相应的奖励；也可以在老师巡视时直接请老师帮助解决。老师巡回检查指导每组学习情况，并随时将学习情况进行评价。(6)小组展示，认知共享。这个环节是学生学习成果的展示环节，也是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为

24、单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生生词、课文的学习情况，生词主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查；课文主要以课文的理解和朗读为主，包括、边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。教师采取捆绑式评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。(7)目标检测，反馈矫正。本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑

25、战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。(8) 综合评价。教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。模式二： “课文拓展”教学模式本课型适用于每单元第三课时，主要是对课文的精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有七个环节：(1)谈话导入，引出课题。这个环节侧重于设计情景以free talk的形式引出本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。比如：6B Unit5第二课时是讨论纽约的季节和天气，那么实际教学中就从今天常州的天气和

26、季节特点入手。(2)自主学习，组内检测。本环节主要有如下几种形式：A.组内根据昨晚的作业互相检查。B.老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正。C.检查课文的朗读及背诵情况。(3) 出示学习任务。本环节一般出示两个任务:Tasks: A. Find the important points in your group.小组合作找出重难点，包括词组、句型及知识点。B. Ask and answer about the text.根据课文提问并回答。（4）小组合作交流，解决问题。这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最重要的环节，由组长组织组

27、员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。（5）小组展示，认知共享。本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，通常由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，教师可根据学生问答的情况提出重要或典型问题，引导学生进一步加深学生对课文的理解，并

28、适当加以拓展。这是6B Unit7第二课时的课文理解部分小组展示环节：Group 1: We found these phrases. 小组齐读短语，翻译；小老师： Do you agree? Any more phrases? 其他小组补充。小老师领读。Group 2：We found these sentences. 形式同上。Group 3: We found how to write a letter. 小组齐读写信的步骤。小老师领读。Group 4：We have some questions. 1)How to write on the envelope? 2) How to wr

29、ite a letter in English? 3) How can we contact with our pen friend? 小老师点其他小组回答问题。 第一个小组展示的是课文中的短语，小老师组织，其他小组补充完后，小老师领读；第二个小组展示的是重点句子，方式同上，第三个小组展示的是写英文信的步骤，第四个小组展示的是发现的问题，小老师组织其他小组回答，并随即评价。(6)拓展延伸，反馈矫正。教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。(7) 综合评价。教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。模

30、式三：基于数字化平台的课文教学模式本课型适用于每单元story time课文教学板块，主要是利用数字化平台引导学生进行自主互助学习。共有七个环节：（1）利用平台的前测。学生在课前预习中，利用数字化平台（珠峰网络学习平台），在家中完成预习作业。学生在课前输入文本中遇到的困难词汇等，教师收集学生的情况，进行学前预测，对学习材料的难易度进行适度的把握。（2）基于材料的预学。在课前，学生通过数字化学习平台进行留言、讨论，开展自主互助学习。利用平台书写功能及时输入自己的学习感悟、收获；利用互动功能，分享其他同学的学习经验或向同学老师提问。在平台预学过程中，学生可利用网络词典功能进行生词、难句学习，并尝试

31、朗读，还可运用平台录音功能，上传录音作业。学生可通过平台欣赏其他同学的录音作品，送“赞”或提问。（3）预学情况的反馈。课中，教师利用数字化平台对学生预习情况进行反馈，引导学生对预学中产生的问题进行互助解决，在此过程中教师择机点拨指导。（4）小组合作学习课文。学生以小组为单位，合作学习朗读课文。读懂文本后，需要对文本进行整体回顾，理性思考，从总体把握文本，选择个性化的表现形式复述课文，加深对文本细节的理解。（5）学习情况的检测。利用平台输入信息，学生自己提出问题来检验文本学习情况，并检测其他小组。学生运用平台的多项功能，经过自我思考、提炼，运用自己的方式表达出对文本的理解。（6）学习信息的汇总。

32、小组内进行调查，在平台中输入调查所得信息。利用平台实时汇总功能，教师能够及时掌握每位学生的学习情况，随时进行教学调整。（7）资源库的创建与使用。在老师的指导下学生围绕学习内容搜集更多材料并进行分类、筛选和整理，最后创建学习资源库。资源库内存储更多的学习内容，学生可以围绕内容进行思考、讨论，开展深入的拓展学习。2、阅读课型模式四：“拓展绘本”阅读教学模式本课型适用于每单元第四课时，主要是对与课文内容相关的绘本故事进行阅读，是一种全新的拓展阅读课型。教师利用丰富的绘本教学资源，为学生提供拓展学习的渠道，积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。共有六个环节：（1）绘本资源的搜集。学生围绕本单元阅

33、读主题，到网上自主搜索相关学习资料，如故事、歌曲、诗歌、谚语、谜语等，并先进行自学，教师也提供一些资源如相关绘本材料供学生选学。（2）预学案的使用。 教师结合教学内容设计预学单，学生课前仔细阅读绘本阅读材料，学生开展自主学习，并认真完成相关预学任务。（3）Pre-reading。采用分步递进反馈模式，先呈现学生课前对绘本阅读材料的预学情况和对导学单相关问题的思考，让学生进行小组交流。（4）While-reading。采用任务型阅读方式，学生独立快速阅读并把握绘本故事的主要内容。小组仔细阅读并提出本组阅读理解障碍，通过异组互助方式来解决困惑。（5）Post-reading。采用从感性升华到理性、

34、从输入过渡到输出的方式，挖掘绘本故事的内涵，通过提出具有一定思辨性的问题，让学生进一步思考故事给予我们的启示，从中获得正确的人生观、价值观的领悟和积极的情感体验。同时也加深了学生对绘本阅读材料的认识，提升了语言综合运用能力。（6）绘本资源包的形成与使用。在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后形成绘本资源包。课后继续自学资源包内相关主题的其它材料，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务。3、复习课型模式五：“巩固反馈”教学模式本课型是第五课时，为巩固复习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。共有七个环节：（1）歌谣激趣，导

35、入课题。以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行 free talk,提高表达的速度和熟练程度，锻炼学生口语。（2）组内自查，回顾要点。在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。（3）组际交换检查。当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。（4）组内互测，强化重点。“巩

36、固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起完成练习并进行方法指导。（5）小老师检测。各小组完成练习后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。（6）老师补充、拓展。根据小组汇

37、报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用。（7）综合评价。教师对本节课复习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。（二）促进了教师教科研能力的提高1、更新了教学观念。通过本课题的研究，教师进一步更新了教学观念，确立了“以提高学生的素养为目标、以学生的发展为本”的观念，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索，努力做到以学定教。教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，主动地吸取新知识、新理

38、论，深入地开展教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。2、提升了学科教学能力。在我们的探索实践中，非常幸运的得到了省专家和市、区教研室教研员的大力支持和及时指导。三年多的研究中，我校分别承担了省、市、区英语公开研讨活动任务，还有省教科研基地评优课比赛、省杏坛杯优质课展评、省教材实验基地、市英语课程基地、区朱兰萍名师工作室、区协进组教研活动等各类平台，让我们的课题研究获得了实践展示的良机。科研促发展，我们教师的教学能力也在课题研究中得到了提升。三年中，课题组朱兰萍老师被评为常州市学科带头人，周雯被评为常州市教学能手，王珏、仇文静、曹旭珺评为钟楼区骨干教师；朱兰萍评为江苏省优秀教

39、育工作者，钱伊琳获得常州市五一劳动奖章，徐小莉、朱兰萍评为常州市优秀教育工作者。三年中，我们课题组围绕“小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究”课题，展开了深入的课堂教学实践，期间承办了省级英语公开研讨活动1次，市级英语公开研讨活动5次，区级英语公开研讨活动3次，区级协进组英语研讨活动6次。三年中，课题组教师共承担各级各类公开课、展示课、精品课25节，其中国家级3节，省级4节，市级6节，区级7节，区协进组5节。课题组教师在各级各类学科评优课、基本功竞赛中取得优异成绩：2011年，我校青年教师汤晓茹、周雯、王珏在常州市小学英语教师基本功比赛中分别获市一、二、三等奖，王静老师在江苏省教科院小学基

40、地学校英语学科专项研究比赛中获二等奖，周雯老师获五城区青年教师课堂教学评比获一等奖；2012年，朱兰萍老师获“江苏省杏坛杯苏派名师优质课展评”活动二等奖，陈涛老师获钟楼区青年教师素质赛一等奖；2014年，周雯老师获常州市小学英语评优课二等奖，张伟老师获钟楼区第五届中年教师练兵活动一等奖。2011年，我校钱伊琳、徐小莉、朱兰萍、张伟、周雯老师分别受邀为中央电教馆录制了“解读新课程标准”讲座和案例录像。三年中，我校钱伊琳、朱兰萍、徐小莉、周雯、王珏老师在省、市、区层面上分别做了专题讲座23次，其中省级2次，市级7次，区级14次。 3、提升了科研水平。课题组老师积极学习理论文献、开展课堂教学研究、进

41、行课型研究探索，在此基础上，不断积累经验。从2011年1月到2014年10月，课题组教师共有59篇论文发表或获奖：有35篇论文发表于国家级、省级、市级刊物，其中国家级发表9篇，省级发表25篇，市级发表1篇；另有24篇论文在国家级、省级、市级、区级论文评比中分获一、二、三等奖。（三）促进了学生综合素养的提升1、学生的自主学习意识、合作意识有明显提高。在重视自主探究、小组合作的学习环境中，觅渡学生的英语学习积极性有了明显的提高，孩子的自信心得到极大地增强。走进英语课堂，能听到学生充满自信的交流，看到小组热烈讨论、合作学习的场面，学生们更善于思考，问题意识明显增强，交流、展示汇报都更具有针对性，而且

42、大部分学生也养成了良好的学习习惯会听、会质疑。学生们喜欢这样的课堂，整个课堂效率有了一定的提高。随着自主互助学习活动的深入开展以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作学习取得成功的保证。2、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。自主互助课堂评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。自主互助学习学生评价指导思想：评价要为学生的发展服务，为发展导向。评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，更要注重学生个性的发展。要

43、评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向。自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。通过评价增强了教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。3、学生的英语综合能力获得了发展。自主互助学习型英语课堂提高了英语的课堂效率和教学质量，也促进了学生英语能力的发展。在过去的三年里，我校学生在英语学科领域取得了较好成绩，获1个市团体一等奖，5个区级团体一、二等奖，共有187名学生在全国、省、市、区英语学科竞赛中获特等奖、一等奖、二等奖、三等奖。（四）促进新型师生关系的形成在课题研究中，教师给了学生很多思考、动手、交流的机会，这

44、充分体现了学生是学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样就促进了在英语教学中新型师生关系的形成，尤其给教师做出了更为科学的定位。在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在英语课堂上进一步得以体现，既促进教师在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐，为学生综合素养的提高和英语综合能力的发展奠定了良好基础。七、问题与反思通过三年多的课题研究与实验，我们将自主、合作学习的方式应用于课堂教学之中，充分体现了学生的主体地位，提高了学习效率，初步养成了学生良好的学习习惯，培养了学生的学习能

45、力。但是，在实践中我们也遇到了不少问题与困惑，我们一边进行实验，一边进行总结与反思，虽然解决了一些问题，但仍有一些问题需要在今后的教学实践中不断的探索，不断的研究。我们遇到的问题有：1、基础教育的现状束缚了教师的教育教学思想认识由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主、合作学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主、合作学习会影响教学任务的完成，认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。的确，在素质教育、教学改革进行多年的今天，应试教育的阴影

46、仍笼罩在基础教育的上空，老师们不是不想转变教育观念，而是现实令他们无法彻底转变，这是我们基层教师的无奈选择。 2、部分学生自主、合作学习不主动，缺乏独立见解自主、合作学习本身就要求学生自己能主动学习，而有的同学在自主、合作学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁精神，缺乏积极主动的参与精神。有的学生在合作学习时参与意识不强，往往是坐在旁边听别人说、看别人做。这些学生在自主、合作学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主、合作学习的效果。同时，自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张， 一个学习小组内的成员素质是不一样的，对

47、于同一个问题，优秀的学生会积极思考，发表自己的看法，而薄弱的学生则不会思考或懒于思考，没有自己的观点，于是就跟着别人走，别人说什么他就说什么，这就出现了在课堂上主动学习、积极思考的总是一部分学生，而某些学生却成了自主、合作学习的旁观者，最后他们是生硬地接受学习结果，而不能真正达到内化。3、有些课堂合作学习简单、过频、低效在教学中也常看到这种现象，对于一些简单的，无讨论价值的问题，为了体现合作学习，教师也让学生分组展开讨论，从而进入了小组合作学习的误区。合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的共同的学习目标而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识，这是合作互助学习的最终目

48、的。可是在有些情况下，这种合作学习却是低效的，没有结果的。这种形式上的小组合作互助学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。这就要求我们对自主、合作有一个正确的认识，不能为自主而自主，为合作而合作，教师该讲的还是要讲，该做的还是要做，比如教师可以把自己搜集到的资料、信息拿出来让学生共享，把自己的见解传递给学生，为学生做好引路人等。课题的结题，并不代表实验研究的结束。我们将认真总结现有的研究经验和成果，继续遵循新课改的教学理念，以促进学生全面发展为宗旨,让学生自主探索，合作学习，让学生学得更轻松、更有效。我们相信在持续的课题研究进程中，教师和学生必然会获得更高层次的发展！执笔：钱伊琳、张伟 二0一四年十月附件1：觅渡高年级学生英语自主学习情况调査问卷亲爱的同学们，请根据自己实际情况用A、B、C、D、E做出相应的选择。A表示非常同意 B表示同意 C表示一般 D表示不同意 E表示很不同意( )1.在英语学习中主要是通过自己的努力而有所进步的。( )2.主要从老师那获取