沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查.doc

1、Liaoning Normal University（2012届）本科生毕业论文(设计)题 目： 沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查学 院： 教育学院 专 业： 特殊教育班级序号： 3班6号 学 号： 学生姓名： 指导教师： 2012年5月目 录摘要（关键词）1Abstract（Key words） 11 前言1 1.1 问题提出1 1.2 研究意义11.3 概念界定22 以往研究文献综述2 2.1 个别化教育计划的内容结构2 2.2 个别化教育计划质量分析的方法3 2.3 个别化教育计划实施的问题3 2.4 发展个别化教育计划的策略3 2.5 特殊教育发达地区及国家的先进经验33 研究

2、方法3 3.1 研究对象3 3.2 调查方法4 3.3 研究工具44 调查结果及分析44.1 教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识4 4.2 教师和学校管理层在个别化教育计划制定方面的具体操作54.3 社会支持系统对个别化教育计划实施的支持程度6 4.4 启智学校个别化教育计划实施的课堂观察6 4.5 沙河口区启智学校在实施个别化教育计划存在的问题7 5 对沙区启智学校实施个别化教育计划提出的建议85.1 推进个别化教育计划的理论研究85.2 提供发展个别化教育计划所需的支持系统95.3 进一步提高教师素质95.4 教师对于个别化教育计划更好实施的建议95.5 鼓励学生的家长参与个别化教

3、育计划的实施9 注释 11 参考文献12 附录13 致谢14i沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查沙区启智学校个别化教育计划实施的现状调查 摘要：个别化教育计划是对特殊儿童进行特殊教育的基石，一份优秀的个别化教育计划是特殊儿童得到良好教育的保障。本文主要采用自编的开放式问卷为主，以观察课堂的教学内容为辅对的研究方法对大连市沙河口区启智学校的智力落后儿童个别化教育计划的实施现状进行调查。通过调查得出该校在实施个别化教育计划时存在教师能力不足，学生家长对于个别化教育计划不了解等问题。同时本文并针对存在的问题提出了一些建议。关键词： 个别化教育计划 ；实施现状 ；培智学校 Abstract: T

4、he IEP is the cornerstone of special education, a good IEP is the protection of children with special needs to get good education. This article used the self interview questionnaire and observed the classroom teaching to survey Shahekou special education school of mental retardation of childrens ind

5、ividual education plan implementation. This survey found that there is a teachers ability in implementing individual education plan is not enough, and parents for issues such as individual education plan does not understand. This article also made a number of recommendations to the problems.Key word

6、s : IEP ；the status of implementation ； school for students with mental retardation1前言1.1 问题提出个别化教育计划是特殊学生接受特殊教育的基石，是特殊学生受到良好的满足其特殊需要教育的重要保障。“个别化教育计划”思想在20世纪80年代末引进我国，从搜集到的国内有关个别化教育计划的文献数目来看，当前我国对个别化教育计划的研究并不多，并且侧重在个别化教育计划的理论研究方面。尽管个别化教育计划牵涉特殊教育实践领域的具体操作层面，但是基于课堂操作方面的实证性研究却比较少。目前我国的个别化教育计划的实施无论在教师方面

7、还是在学校管理的方面都存在很大的问题。肖非（2005）在关于个别化教育计划几个问题的思考一文中，提出了当前个别化教育计划的实施质量受教师的专业水平以及家长的了解与参与程度的影响。刘明清（2009）在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出当前我国的个别化教育计划主要存在两个问题，个别化教育计划的制定过程缺乏系统性以及在实施个别化教育计划的过程中，忽视了系统支持的重要性。大连市作为我国特殊教育发展较早的地区，但是在个别化教育计划实施方面的研究不多。本课题旨在通过对大连市的沙区启智学校进行调查研究，总结当前该校的个别化教育计划发展的概况、存在的问题以及提出解决策略。1.2研究意义个别化教

8、育计划规划和指导一个特殊学生在学校接受特殊教育的方方面面，描述了学生教育需要，确定了学生要达到的教育目标，规划了学生的安置形式。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是针对他们进行教育指导工作的指南性文件。智力落后学生个别化教育计划的实施和成效研究可以说是衡量培智学校教育质量的一个重要领域，因此在理论上具有重要的研究意义。在实践方面，通过对沙区启智学校教师进行关于个别化教育计划的认识以及其实施情况进行调查，评测学校个别化教育计划实施质量的分析，可以更深入地了解目前大连市智力落后儿童个别化教育计划的现状及所存在的问题，并加以反思，探究解决该校当前在个别化教育计划中出现的种种问题，并尝

9、试提出合理化建议和对策，更好地促进该校个别化教育的有效实施，使智力落后儿童得到更高质量的个别化教育。在该领域的研究文献中。我国的学者专家主要针对个别化教育计划的理论基础，个别化教育计划的实施现状以及当前个别化教育计划存在的问题进行研究。国外在该领域的研究主要针对于个别化教育计划的制定与如何更好的实施。1.3概念界定“个别化教育计划”是随着改革开放，伴随着我国特殊教育与外国的交流，于20世纪80年代末在我国特殊教育界首先出现。“个别化教育计划”又被称为“个别化教育方案”。个别化教育计划最初是美国1975年颁布的全体残障儿童教育法案中规定的一项内容，是指由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者

10、、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残障儿童制定的一份书面教育计划，这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想，又是对儿童实施教育的具体方案。美国学者(William slattery, 1993) 对个别化教育计划下的定义是: 个别化教育计划是通过一定的程序制定出的, 用来描述和记录学生教育服务的文件, 它体现了法律中对特殊教育必须有针对性地制定、用书面计划陈述、并且需要对实施成效进行年度评鉴的要求。1我国学者张文京( 2005) 对个别化教育计划的界定为: 个别化教育计划是为了落实个别化教学而编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件, 是该学生在一定期限内

11、的学习内容。2从特殊教育的角度来讲，个别化教育计划的定义可以理解为从学生的个别差异出发的、同时以国家规定的相应的教学内容（包括道德教育等内容）为主线的、单一或综合内容的教育教学计划或措施。32、以往研究文献综述国内一些学者已经注意到研究个别化教育计划的重要性, 但是对个别化教育计的研究还刚刚起步, 研究比较少, 也不够深入。我国当前在个别化教育计划领域的研究可以归纳为五类研究问题，第一类：关于个别化教育的自身内容结构与特质的研究；第二类：对当前我国个别化教育计划的实施现状的调查，通过对某地区的某所学校进行研究，分析该校个别化教育计划的实施现状；第三类：对我国当前实施的个别化教育计划指出其存在的

12、问题；第四类：对于当前个别化教育计划存在的问题提出解决的策略；第五类:通过介绍发达国家和地区个别化教育计划的实施状况，获得对于我国应如何发展个别化教育计划的反思与启示。2.1个别化教育计划的内容与结构陈云英（2007）在智力落后心理、教育、康复一书中指出个别化教育计划中应当包括以下主要内容：儿童现有的教育水平、年度教育任务、短期教学目标、陈述预备提供的特殊服务以及加入普通教育计划的程度、教育计划和服务评估安排、准备签署的同意书。这些是一份标准的个别化教育计划应当包含的基本内容。贾学娟（2011）在论特殊教育中的个别化教育计划中关于个别化教育计划的特质提出四点：1.学习能力的个别诊断；2.教材的

13、个别设计与提供；3.个别的成绩评鉴；4.个别学生生理需要的个别教育。只有了解个别化教育计划的内容与特质，才能根据不同的特殊学生制定出不同的标准的个别化教育计划。2.2个别化教育计划质量分析的方法朱媛媛，于素红（2011）在九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究中，对上海市的随班就读儿童进行调查。该研究参考了台湾学者李翠岭和刘健玫的个别 化教育计划检核项目，并结合上海个别化教育计划制定的现状，自编个别化教育计划文本检核表。以此文本检核表对随班就读学生个别化教育计划的时间连续性和内容连续性进行分析，从而为评价个别化教育计划的质量提供了有效途径。2.3个别化教育计划实施的问题肖非（2005）在

14、关于个别化教育计划几个问题的思考一文中，认为现在我国的个别化教育计划存在三大方面问题：1.个别化教育计划的科学性与真实性。即个别化教育计划中指定的目标具有随意性，而且评测标准也具有随意性具有主观因素的影响。2.专业人员方面的问题，通过与美国等国家的对比反映出我国专业人员的方面水平参差不齐。并且在对特殊儿童的评估标准、评估方法和评估工具的研究方面与发达国家还有明显的差距。3.家长方面的问题，现实中很多特殊儿童的家长文化水平有限，并且家庭经济状况不佳，并且家长不积极参与到个别化教育计划的制定、实施及评估当中。刘明清（2009）在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出当前我国的个别化教育

15、计划主要存在两个问题：1.个别化教育计划的制定过程缺乏系统性。2.在实施教育的过程中，忽视了系统支持的重要性。2.4发展个别化教育计划的策略当前我国的个别化教育计划在制定过程的系统性和实施过程的支持性存在问题。如何解决当前个别化教育计划存在的问题，刘明清（2009）在对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨一文中提出通过从两大方面提出支持来解决当前的问题，即社会支持和自然系统支持的建构。肖非（2005）在关于个别化教育计划几个问题的思考一文中提出1.加强和完善对待特殊儿童的评估环节。2.增加个别化教育计划的灵活性。3.尽量简化个别化教育计划表格的形式。4.尊重家长的权力，同时又要保障这种权力在

16、合法的范围使用。2.5特殊教育发达地区及国家的先进经验及启示通过介绍发达国家和地区个别化教育计划的实施状况，来启示与反思我国应如何发展个别化教育计划。相关的研究文献主要有美国个别化教育计划的发展、美国个别化教育计划的立法演进与发展，以及台湾个别化教育计划的理念与实践。通过对美国、欧洲以及我国台湾地区的个别化教育计划发展和实施现状的经验介绍，并且对其发展中曾经出现的问题进行总结，启示我国发展个别化教育计划的方向。3研究方法3.1 研究对象本次研究的调查对象为大连市沙河口区启智学校的30名特殊教师。3.2 研究方式本次调查运用问卷法和观察法。本研究主要使用问卷法，通过自编的问卷对沙河口区启智学校的

17、30名教师进行关于个别化教育计划实施现状的调查，从而了解该校教师对待个别化教育计划的态度以及个别化教育计划的技术操作水平等。同时本研究采用观察法为辅，观察学生与教师在课堂上的表现以及教师在课堂上是否依照制定的个别化教育计划进行教学，从而评测该校教师在个别化教育计划执行方面的素质与水平。3.3研究工具本次调查所用的问卷为自编问卷，以搜集的有关个别化教育计划的文献资料为基础进行编制。问卷中共包含12道题目分为三个维度，三个维度分别为：第一个维度：教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识。第二个维度：教师和学校在制定个别化教育计划方面的操作。第三个维度：社会支持系统对个别化教育计划实施的支持性。其

18、中本问卷的第1题、第2题和第7题属于第一个维度，第3题、第4题、第5题、第6题、第10题和第12题属于第二个维度，第8题与第9题属于第三个维度。4 调查结果及分析4.1教师自身对于个别化教育计划的接纳态度和认识4.1.1 教师对于个别化教育计划的接纳态度接纳态度决定了教师会以何方式去进行个别化教育计划这项工作。人们一般会积极的对待自己所接纳的工作，而对不接纳的工作往往会产生消极行为。根据表1可以看出本次调查的30名特殊教师在对个别化教育计划接纳的态度方面上，全部表示接纳个别化教育计划。但是在问及认为个别化教育计划是否可行时，有30%的教师认为并不是完全的可行，他们认为个别化教育计划虽然利于教师

19、针对特殊学生的特点制定教育计划，使特殊学生的自身能力得到最大的发展，但是同时认为制定个别化教育计划比较费时费力，而且不利于学生在日后生活中面对陌生环境时的适应能力。其余70%的教师则认为个别化教育计划完全可行。 表1：教师对于个别化教育计划的接纳性 完全接纳个别化 不接纳个别化 认为个别化教育 认为个别化教育教育计划 教育计划 计划可行 计划并不可行教师所占百分比 100% 0% 70% 30%4.1.2 教师对于个别化教育计划的理解本次问卷调查中有一题目为教师可否简单介绍一下对个别化教育计划的理解，根据表2可以看出，在30名调查者的回答中，大部分人的回答接近个别化教育计划的内涵，认为个别化教

20、育计划是根据学生的各自特点制定相应的教学计划，根据对不同的学生的不同程度进行教学，并强调对每个学生实行个别化教育，给学生带来帮助。约有27%的教师在回答上与个别化教育计划的内涵有很大的出入，其中16%的教师表示对个别化教育计划不了解。而另外11%的教师则认为个别化教育计划是针对学生的缺陷去进行训练和教学，这种回答虽然不算错误，但是与个别化教育计划的内涵还是有些出入。个别化教育计划的制定与实施是针对学生的特点而不是缺陷。当然在制定个别化教育计划的过程中要了解学生的缺点，但是如果只关注学生的缺点，只注重发展学生的缺陷的话，首先学生的长处会得不到开发反而慢慢消失，其次若在缺陷方面的教育发展长时间没有

21、进展，不但不利于学生自信心的建立，同时教师与学生之间也很难建立信任合作的感情，最终对于个别化教育计划的实施产生阻碍的影响。总体分析30名教师的问卷资料，大部分对于个别化教育计划的理解正确，而少部分对于个别化教育计划的理解出现偏差或者完全不了解。而教师对于个别化教育计划的不了解或者偏差，则影响个别化教育计划的实施质量，使学生得不到高质量的个别化教育。总体来看，该校全部教师对于个别化教育计划属于接纳态度。该校73%的教师对于个别化教育计划的内涵能够有一个正确的认识，这是个别化教育计划良好实施的前提。 表2：教师对于个别化教育计划内涵的了解 了解个别化教育 对个别化教育计划 不了解个别化教育 计划内

22、涵 内涵了解有出入 计划内涵教师所占百分比 73% 11% 16%4.2 教师和学校管理层在个别化教育计划制定方面的具体操作4.2.1 教师在制定、调整及操作个别化教育计划方面的调查根据表3可以看出在问卷调查中问及教师简单介绍制定个别化教育计划的流程时，约有73%的被调查者回答正确，剩余27%的被调查者回答则有很大偏差。在这27%的调查者中有20%的回答只是正确制定步骤中的一个部分，而剩余7%的被调查者则完全不知道个别化教育计划的步骤。 表3：教师对于个别化教育计划制作过程的了解 了解个别化教育计划 不完全了解个别化教育 不了解个别化教育 制作过程 计划制作过程 计划制作过程教师所占百分比 7

23、3% 20% 7%同时在是否定期调整个别化教育计划以及间隔为多长时间这一方面，根据表4可以看出30名教师给出的回答有很大不同。其中50%的教师表示基本一个月对个别化教育计划进行一次修改，20%的教师一学年进行一次修改，而另外30%的教师则表示会根据学生的情况调整，但是调整频率不大。 表4：教师调整个别化教育计划的时间间隔 一个月修改一次 一学年修改一次 不定期修改 教师所占百分比 50% 20% 30%课堂教学是个别化教育计划实施的载体，教师能否按照制定的个别化教育计划进行教学反映了个别化教育计划的实施情况。根据表5可以看出在问及教师在课堂教学中是否大多数的时间按照所制定的个别化教育计划进行授

24、课时，83%的教师回答为肯定。有17%的教师表示除对极特殊的学生进行个别化教育外，其他的学生则看情况而定。 表5：教师是否按照制定的个别化教育计划授课 按照制定的个别化教育 不完全按照对制定的个别化教育 计划进行授课 计划进行授课教师所占百分比 83% 17% 4.2.2 学校管理层在制定个别化教育计划方面的调查学校的管理层对于个别化教育计划的制定起到重要的作用，学校的管理层制定学校的教学计划，教学方式和教学目的。学校制定的教学计划影响教师的教学安排和教学目标。同时个别化教育计划的制定应当需要学生家长的参与，并且是每次制定会议是只为一名学生进行。在美国等发达国家和地区看，特殊学校为每一名学生制

25、定个别化教育计划，该名学生的家长也要参加制定会议，并且每次会议只为一名学生制定个别化教育计划。在本次问卷调查中，所有教师都表示学校在制定个别化教育计划并没有学生家长的参与，也没有专门为每一名学生制定个别化教育计划而召开会议，都是教师之间互相讨论为一个班级的孩子去制定个别化教育计划。家长也仅仅是在接送学生的时候向教师介绍一下学生近期的情况，家长并没有参与到个别化教育计划本身的制定之中。在问卷调查中问及有关家长对于个别化教育计划的了解程度时，30名教师的回答基本一致，学生的家长都知道有个别化教育计划存在。但是除此以外则完全不明白，家长只是听从教师的指示去执行个别化教育计划中的某一训练。家长对于个别

26、化教育计划的制定过程以及适当的调整频率都不了解。4.3 社会支持系统对个别化教育计划实施的支持程度个别化教育计划的良好实施离不开“社会支持系统”。所谓“社会支持系统”是指由政府、机构和各类专业人员（教师、社会工作者、心理学、教育学、医学和其他的康复专业人员，如物理治疗、言语治疗等）为个别化教育计划的实施而提供的从制定政策法规到康复技术方面的各类支持。4在本次调查中，30名教师普遍认为目前社会对于该校的个别化教育计划的支持度不高，既无法律的保障也没有相关专业机构或人员的参与，这影响了该校的个别化教育计划的实施效果。同时30名教师全部认为政府对于个别化教育计划的正常实施并无任何保障措施。在美国、英

27、国以及我国台湾地区早已将特殊学校为每名学生制定个别化教育计划列入法律之中。问及我国是否会对个别化教育计划立法时，全部的教师均持不乐观的态度，认为我国目前不会针对个别化教育计划进行立法，仅有5名教师认为可以试行但不会立法。所以就目前在个别化教育计划的实施方面而言，社会支持系统的支持程度较低。4.4 启智学校个别化教育计划实施的课堂观察本次调查除对教师进行访谈，同时在课堂进行随堂听课，随机到8个不同年级的班级进行听课。但由于不便，未能获得学生的个别化教育计划文本,在听课期间并无可参照的个别化教育计划文本。以下为本次随堂听课中，教师在实施个别化教育计划时的整体总结。首先有半数的教师在教育控制能力上不

28、足，特殊学生由于身心发展方面的原因, 他们在学校会表现出各种各样的行为问题。要保证教学的良好效果, 教师必须具备一定的教育控制能力, 能够有效地实施对学生的控制、对自己的控制和对教学情境的控制。但是在此次随堂听课中有半数教师对于一些学生的突发行为缺乏控制力。使课堂的秩序以及个别化教育的质量受到影响；其次大部分教师缺乏教育表现能力，特殊学生在对教学内容的理解上或多或少地存在困难, 因此, 对教师的教学语言、身体语言、表现技巧等方面有更高的要求。但在随堂听课中多数教师的教法比较单一，有时不能引起学生的兴趣。这在个别化教育计划实施的质量上会有很大的消极影响；此外，一些教师在授课中仍习惯于同一教学班的

29、特殊学生都接受相同的教学内容，与个别化教育计划的中心思想相去甚远。4.5 沙河口区启智学校在实施个别化教育计划存在的问题4.5.1 个别化教育计划的制定缺乏专业性本次对沙河口区启智学校的调查，从调查结果可以看出有少部分的教师不了解个别化教育计划的内涵。主要有以下体现:第一, 学生能力评估中的问题。首先是缺乏评估工具, 难以准确评估学生的能力。其次,对学生的评估仅从教师的主观观察出发，难以转化为学生的教育需求和行为目标。仅从学生的缺点或者完全按照普通学生的班级授课的形式去实施教育，这违背了个别化教育计划的本质，影响了个别化教育计划的准确制定与有效的实施。个别化教育计划制定的质量影响了其实施的质量

30、，个别化教育计划的制定首先需要制定者了解该学生学习的重点，以及学生能够以什么速度和方式进行学习。但在调查学校里的少部分教师对于个别化教育计划的不了解，导致个别化教育计划的实施缺乏专业性。4.5.2 个别化教育计划的实施缺乏真实性在随堂听课的时候发现很多教师在教育内容和教育目标上针对学生个体并无分化，没有根据学生智力障碍的程度以及其特点进行授课。同时根据访谈调查发现，有20%的教师。承认在授课时很难按照自己制定的个别化教育计划执行，在课堂上授课内容以及方法与制定的个别化教育计划基本没有相关，而为学生制定的个别化教育计划仅仅是为了应对学校的检查。这使该校的个别化教育计划缺乏真实性，个别化教育计划与

31、实际教学不能充分整合, 个别化教育计划中的教育训练目标与实际脱节, 根本无法实现学生受到高质量的个别化教育,使许多个别化教育计划流于形式。其原因在于教师本身对于个别化教育计划相关知识的缺乏与职业态度的倦怠，同时学校在一些课程上缺少相关的设施保障。 4.5.3教师实施个别化教育计划存在的技术问题通过本次调查，发现该校的教师在个别化教育计划的专业能力和知识储备不足，许多教师并不是特殊教育专业毕业。同时有个别教师在对待个别化教育计划的态度不积极，有近半数的教师只是写个别化教育计划来应付检查，但是在课堂上的实施则很少。此外，部分教师在授课时缺乏技巧，方法单一。4.5.4 学校管理层制定个别化教育计划存

32、在的问题学校管理层在制定个别化教育计划缺少家长以及相关专业人员的参与。在美国，根据有关特殊教育法律的规定, 个别化教育计划小组的成员应当包括:学区的行政人员代表、普通教育的教师、特殊教育的教师或提供相关服务的专业人员、儿童的父母或监护人以及诊断或评价人员。如果有需要而且情况允许, 儿童本人可以参加个别教育计划的讨论与拟订。而在大连市沙河口区启智学校，为儿童制定个别化教育计划仅有班主任和一些科任教师进行制定。缺少家长和相关专业人员的参与导致使制定的个别化教育计划片面，与学生自身的生理以及心理实际不符。这样不但影响教师能够更早、更全面地了解该儿童的情况,而且如果教师、家长与相关专业人员之间的合作不

33、够充分的话, 很容易形成一种壁垒,阻碍相互之间对学生的全面了解，从而影响个别化教育计划执行的及时性和适时性，使学生得不到真正的符合自身的个别化教育。同时由于该学校管理层的不完善，使得该校教职人员资源相对短缺, 教师往往一专多能, 教师的职责包括教学、教育以及研究，有的时候生活保育员以及心理教师等工作也往往由教师代劳。这样即让学生在心理与生活方面得不到专业的照顾，又使教师由于负责的范围过大而导致对于自身负责的个别化教育计划实施的质量大打折扣，同时会使教师产生职业倦怠。4.5.5 家长方面存在的问题 一个理论上有效的个别化教育计划,在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有很高的要求, 包括知识水

34、平尤其是对相关的法律法规的了解、时间和精力的投入, 以及积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解个别化教育计划，则会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息, 损害评估的准确性和全面性, 影响对儿童做出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性,并最终损害到儿童的发展。4另外, 家长由于缺乏相关专业知识使得其不知道自己应当争取自身的权益去参与制定个别化教育计划的制定当中，若制定的过程中缺少学生家长的参与则影响必将个别化教育计划的准确性。而家长不了解自身应有的权益究其原因是国家对个别化教育计划的无保措施。本次在访谈过程中发现一些有特殊智力落后儿童的家庭背景不是很好, 家庭经济状况不佳, 父母

35、受教育水平不高, 不少家庭还没有解决温饱问题, 所以, 即便是学校为他们参与到孩子的教育提供了种种便利条件( 比如学校可以出资让家长接受他们认为对参与孩子的教育有帮助的培训) , 也不能保证家长们的积极参与。现有的研究也表明, 很难保证家长们如预期的那样有效地参与到个别化教育计划的制定、实施评估的过程中。5 对沙区启智学校实施个别化教育计划提出的建议本次的调查可以发现沙河口区启智学校在个别化教育计划的实施过程中存在教师能力不足、家长参与不够以及对个别化教育计划相关知识的不了解等问题，从而影响了个别化教育计划实施的准确性、有效性和切实性。以下通过结合美国和台湾这些特殊教育发达国家和地区在个别化教

36、育计划实施的经验，为沙河口区启智学校提出以下建议：5.1 推进个别化教育计划的理论研究当前沙河口区以及整个大连市对个别化教育计划的理论研究相当缺乏, 对本土化的个别化教育计划运作模式和实施策略的研究几乎没有。因此开展和促进相关的理论研究非常重要。加强学校与相关大学进行研究合作，既可以提升本学校教师在专业知识方面的不足，同时可以为相关大学提供实践场所，使个别化教育计划的理论基础进一步提升，从而形成一个良性的循环。5.2 提供发展个别化教育计划所需的支持系统 通过在沙河口学校的调查发现，该校在实施个别化教育计划方面缺少社会支持。首先社会支持主要包括：政府支持，专业支持和机构支持。5政府是特殊教育的

37、重要参与者，这种参与应该表现在：其一。提供政策保障。注重个别化教育计划的发展，适当提高特教教师的待遇，同时加强监管，要求所有学校必须为特殊儿童制定和实施最合适的个别化教育。其二。加大资金投入力度。由于特殊教育成本远远高于普通教育，大多特殊学校面临资金困难。资金的不足导致教师培训力度不够，而培训的力度不够则导致教师的专业素养不足。同时教学设施落后，严重影响个别化教育实施的质量。因此，沙河口区启智学校应当积极争取政府参与个别化教育计划的实施并给予支持。在专业支持上，一个较完整的专业的个别化教育计划的实施团队除了有特殊教育教师之外，还应有语言治疗和心理学以及康复学方面的人才。但现实的情况是，不仅沙河

38、口区一所学校，大连市许多的特殊学校对于特殊教育专业的教师比较缺乏，很多教师都是由普通学校转过来的。专业知识的缺乏是影响个别化教育计划实施质量的主要原因。个别化教育是一种既需要理论又需要技术的教育，专业上的支持是必不可少的。因此，就学校而言，一方面要加大教师培训力度，努力提高现有教师的专业知识；另一方面应尽量完善专业团队。此外，还要加强与一些大学和专业机构之间的合作，以便于资源共享。在机构支持上，学校要注重与各种社会机构之间的合作。光靠特殊教育学校与相关专业机构的努力是远远不够的。个别化教育计划高质量的实施需要相关政府机构的配合，比如教育部门、残疾人联合会、慈善基金会、医院、高校以及各种公益团体

39、等。所有这些组织机构的支持是特教成功的重要保证，是个别化教育计划高质量实施的保障。这些机构的支持应该被学校努力地争取和充分地利用，使该校个别化教育计划的实施质量得到提高。5.3 进一步提高教师素质教师是个别化教育计划的主要制定者与执行者, 教师的个别化教育计划理念、相应的知识与技能直接关系到特殊学生的受教育质量。因此, 对教师的职前培训和在职训练显得尤为重要, 特别是对教师在制定与实际操作个别化计划的能力的培养。5.4 教师对于个别化教育计划更好实施的建议在本次问卷调查中，30名教师分别说出对于个别化如何更好实施的建议，综合他们的回答，主要可以分为三类。第一类认为只要教学方法正确得当，让学生得

40、到发展，学习到基本的生活常识；第二类认为教师应当在个别化教育计划方面增加自身专业素养，并且能够得到学生家长的配合，学校能够提供良好的硬件设施。第三类认为学校应当与一些特殊教育专业机构或包含此学科的大学进行合作，使个别化教育计划得到更高质量的实施。5.5 鼓励学生的家长参与个别化教育计划的实施一个理论上有效的个别化教育计划,在其制定、实施、评估的整个过程中都对家长有很高的要求, 包括知识水平尤其是对相关的法律法规的了解、时间和精力的投入, 以及积极参与、全力合作的态度等。如果家长不能充分理解个别化教育计划，则会妨碍专业人员获取有关儿童的全面、完整的信息, 损害评估的准确性和全面性, 影响对儿童做

41、出的有关教育、治疗、训练等设计的有效性,并最终损害到儿童的发展。6特殊儿童与普通儿童最大的不同在于他们具有生理、心理的缺陷, 作为学生家长, 他们最了解自己孩子生理、心理状况, 可以为学校提供有关学生的详细资料。7同时家长不但可以提供重要的资料与建议, 而且是个别化教育计划重要执行者。有调查研究表明，家庭成员特教知识缺乏的占四分之一，特殊教育知识的缺乏也是导致家庭支持利用深度不够的重要原因，因此个别化教育计划不能得到应有的实施效果。8开展相应家长教育是很有必要的。同时利用课余的时间为家长开设培训班，提升家长对于个别化教育计划的了解，对于教师制定个别化教育计划以及个别化教育计划的实施都会有很大的

42、帮助，提高个别化教育计划实施的全面性和准确性。注释：1 杜静.个别化教育计划中的辅助技术.教育教学研究，2008（8）：1382 杜静.个别化教育计划中的辅助技术.教育教学研究，2008（8）：1383 刘全礼.从“个别化教育计划”看教师的教育教学论个别教育与因材施教.班主任，2003，（7）：64 许家成.“智力障碍”定义的新演化.中国特殊教育，2003，（4）：195 刘明清.对特殊儿童个别化教育过程中两个问题的探讨.文教资料，2009，（3）：1596 肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育，2005，（2）：107 丁怡.从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施.中国特殊教育，2001，（4）：598 黄晶晶，刘艳虹.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告.中国特殊教育，2006，（4）：7 参考文献：1.朱媛媛，于素红. 九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究.中国特殊教育，2011(10)2.丁怡. 从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施.中国特殊教育，2001（4）3.肖非. 关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育，2005（2）4.黄朔希.台湾个别化教育计划的理念与实践.宁德师专学报（哲社版），2007（4）5.李丹.国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示.中国特殊教育，2008（2）6.