护理教育学作业集必做.doc

1、 护理教育学必做作业集（往年）第一章 护理教育学导论一、名词解释1广义教育：教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。2狭义教育：专指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。3护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是研究护理领域中教育活动及其规律的应用学科。二、简答题1简述教育的基本要素。答：（1）受教育者，理解：人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。人从什么时间开始教育。儿童在1岁以前由于大脑及思维的发展尚未超出动物的水平，这时的教育实际上更多是一种模仿，或者还不属于真正意义上的教

2、育。从人的生命历程上看，受教育者在教育活动中所处的地位是有变化的。（2）教育者，从广义教育角度讲，凡是有意图向他人施教的人都可以称之为教育者。在学校教育中，一般教师就是教育者，但是，在教育活动中，学生的一些行为举止和态度也会对教师产生影响，从而改变教师的某些教学意识和方法。由于教育者在教育活动中通常处于主体地位，因此，教育者根据一定的教育目的，通过一定的教育手段，对受教育者所发挥的作用，称为主导作用。（3）教育中介，包括教育内容；教育方法、手段；教育组织形式；人文环境。2. 简述护理学与护理教育学的关系。答：（1）护理学是护理教育学生长的土壤或者说母体，两者是母科学与子科学的关系；（2）护理学

3、的理论和技术构成护理教学的基本内容；（3）现在的或未来的护理专业人员是护理教育的基本对象；（4）护理学的发展为护理教育学的发展营造新的契机和提出更高要求。3简述教育学与护理教育学。答：（1）教育学关注教育活动中一般的、共同的规律，对教育实践活动具有普遍的指导意义。（2）护理教育学是以护理教育现象与活动作为研究对象，揭示护理领域中教育的特殊规律。4. 简述护理教育的教学任务。答：（1）扎实的护理专业基础教学。注重护理专业学生的基本理论、基本知识、基本技能的三基教育，只有具备宽厚而扎实的专业基础知识，才能较好地适应现代化科学技术的发展需要，才能有一个较好的个人专业发展基础。（2）教学内容与学科发展

4、研究紧密结合。护理教学内容必须反映现代医学科学和护理学科的最新成就和进展，引导学生接近护理学科发展的前沿，培养学生评判性思维的能力，使学校教育内容始终与学科发展和临床护理实践紧密结合。（3）重视学生综合能力的培养。为了使护理教育面向未来，就必须重视学生主动获取知识的能力、自我教育的能力、交流和竞争的能力的培养和训练。特别是培养学生勇于探索、不断创新的精神，使学生能适应社会和科技发展的要求。（4）注重学生专业精神的教育。5. 简述护理教育的研究任务。答：（1）护理院校教师直接参与重大护理研究项目和课题，积极发挥高校在科研工作中的优势，促进护理研究成为推动护理工作不断前行的动力，并应及时将研究结果

5、与高校教育内容相结合。（2）高校教师积极开展护理教育研究，用科学的教育理念指导护理教育实践，用先进的教育手段不断完善护理教育过程，提高教育绩效。（3）指导护理学生投身于校园中的各类科研创新项目。护理教师能热情的支持与帮助，能给学生增加参与竞争的信心和克服困难的勇气。（4）通过教师参与科研过程的经历影响和启发护理学生的科研意识，从而激发学生对护理科研的兴趣。三、讨论题1请你谈谈护理教育的学科性质。（1）交叉学科，护理教育学是由于护理学与教育学关系的确认而逐渐形成的交叉学科；（2）应用学科，第一，在护理教育学起步阶段，它以应用教育学、心理学等相关成熟学科的理论和方法为特点，通过此应用过程在指导和解

6、决护理工作中各类教育问题的同时，也促进了护理教育学自身的学科理论体系的建立与发展，同时，也提升了护理教育实践的品质。第二，在护理教育学自身的发展阶段，其应用性又体现在两个过程：应用护理教育研究结果指导护理教育实践活动，进一步完善护理教育过程；将护理教育的实践经验向其他相关学科推广和应用。2你如何展望护理教育的发展趋势。（1）交叉学科，护理教育学是由于护理学与教育学关系的确认而逐渐形成的交叉学科；（2）应用学科，第一，在护理教育学起步阶段，它以应用教育学、心理学等相关成熟学科的理论和方法为特点，通过此应用过程在指导和解决护理工作中各类教育问题的同时，也促进了护理教育学自身的学科理论体系的建立与发

7、展，同时，也提升了护理教育实践的品质。第二，在护理教育学自身的发展阶段，其应用性又体现在两个过程：应用护理教育研究结果指导护理教育实践活动，进一步完善护理教育过程；将护理教育的实践经验向其他相关学科推广和应用。2你如何展望护理教育的发展趋势（请对下列方向谈个人的认识和拓展）（1）拓宽教育途径，加强国际交流。新世纪，社会的前进步伐在加速，教育观念的转变和发展更加符合社会发展需要。从目前护理教育发展趋势来看，如何把握好目前护理教育良好的发展机遇，发挥国内现有的教育资源，积极借鉴国外先进的护理教育理念和经验，是现代护理教育的时代抉择。（2）以需求为导向，优化培养目标。培养目标是高等护理教育的灵魂。高

8、等护理教育是培养高层次护理人才的社会活动，必须以培养满足21世纪新型卫生保健体制需要和社会公众健康需求的高级护理人才为根本目标。我国的高等护理教育应结合教育科研成果，重视专业价值观、专业发展能力和专业人文精神的培养，并在实践中验证和发展科研理论，修订并完善中国护理教育的培养目标，以适应改革的发展。高等教育的目标并不能仅仅局限于学历教育，而在于适时教育、终身教育。（3）调整课程设置，凸显专业特色。课程是高等护理教育的基础。目前我国高等护理教育课程框架受护理程序和生物心理社会模式的影响较大，比较注重专业知识的传授，很少根据护理理论和对社会需求的认识来构建课程体系，护理专业特征不明显。我国高等护理课

9、程的设置必须兼顾专业知识的学习和专业情感的内化，改变以传授专业知识为主的传统护理教育观念，增加社会、人文知识和专业思想方面的新课程，并针对高级护理人才教学、科研、管理的职业定位，加强相关内容的培训，以适应护理实践范围的扩大和护理人员功能多样化的需求。此外还应强调的是，护理是实践性学科，要改变理论和实际脱节的现象，重视发展学生的临床能力，探索理论课程和实践课程合理衔接的方法。（4）多元化教学模式，提高教育效果。护理工作的内涵和外延不断发生变化，护士角色和功能日益多元化，因此高等护理教育必须塑造护生的学习能力以适应学科的发展。教育者应改革传统教学中以教师为中心、灌输式的教学方法，强调以学生为中心，

10、突出自主性学习方法，活跃课堂气氛，增加学生兴趣，鼓励学生通过数据库和多媒体直接接受信息和学习，提高学生的知识内化程度和学习能力。从应用的角度，注重对学生认知能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试。可考虑采用综合考评的形式对学生能力进行评价，如根据护理学理论考试、护理专业技能考核、文献综述、护理活动设计、护理讲课等进行综合考查，以能更好地体现护理本科生培育目标和整体素质。3你认为护士学习护理教育学的现实意义是什么？（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践：护理教育学是护理教育实践经验的高度概括与科学抽象，是对护理教育实践的深刻的、正确的、完整的反映，因而能指导护理教育实践。众所周知，任何

11、缺乏理论指导的实践，都只能是盲目的实践，护理教育实践也不例外，随着护理教育实践的发展，护理教育理论的指导作用愈来愈重要。重视和加强护理教育理论学习与研究，自觉按教育规律办事，是当代护理教育发展的必然趋势。（2）培养从事护理教育工作的实际技能：护理教育工作是培养专业人才的工作。要把学生培养成热爱护理事业，具有扎实的护理理论知识基础和熟练的护理技能的护理工作者，关键在教师。学习护理教育学，可以帮助护理教育工作者正确认识教育工作的作用和意义，正确运用教育的科学原理，规范护理教育实践的一切行为，掌握从事教育工作必须具有的教学技能，大大提高教学效率，使护理教育过程真正成为科学的过程。 对患者及其家属实施

12、健康教育是临床护理重要的工作内容。学习护理教育学，可帮助护理人员选用适当的教育方法与手段，对不同年龄、不同社会背景、不同文化层次、不同身心状态的患者实施针对性强、耗时少、效果佳的健康教育，满足人们在疾病状态下的认识需求，进而调动他们参加对自身护理活动的积极性，提高护理效果。（3）打好从事研究性、创造性活动的基础：学习护理教育学理论，还将使我们逐步学会对护理教育领域中各种矛盾现象作用正确的解释与科学分析，学会把护理教育的实际经验上升到应有的理论高度，为进一步发展、完善适合我国国情的护理教育学，从事创造性护理研究活动作好必要而充分的准备。第二章 教育心理学基础一、名词解释1学习：指学习者因经验而引

13、起的行为、能力和心理倾向的比较持久的改变。2学习理论：是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解。3学习动机：是指直接推动学生进行学习的内部动力，由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三者组成。二、简答题1简述主要学习理论的观点。（1）行为主义的学习理论认为学习是一个行为改变的过程，是建立在某种刺激与反应之间的联结；（2）认知心理学的学习理论强调学习是个体头脑中内部认知结构的形成和改变；（3）社会学习理论则注重观察学习，强调学习是个体通过观察、模仿他人而间接进行的；（4）建构主义自主学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程。2简述布鲁纳发

14、现学习的基本特征。（1）强调学习过程。在学习过程中，学习者是一个积极探索者，知识传授者的作用是要创造一种使学习者能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。（2）强调直觉思维。知识传授者在学习者的探究活动中要帮助他们形成丰富的想象，防止过早语言化。（3）强调内在动机。在学习过程中要让学习者向自己的能力提出挑战，使他们有一种寻求才能的内驱力。知识传授者的作用在于适时地让学生知道学习的结果。（4）强调信息提取。关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里，怎样才能提取信息。有利于信息的保持和检索。3简述奥苏伯尔意义学习的条件。学习者表现出一种在新学习的内容上与自己已有知识经验之间建立联系的倾向，这种倾向

15、使得学习者能够积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识相互作用，结果是旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。学习内容本身能够与学习者已有的知识结构联系起来，具有某种潜在意义，而且这种“联系”应该是实质性和非人为的。实质性的联系，是指新知识与学习者认知结构中已有的知识经验的联系。非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关的知识经验的联系是在某种合理的和逻辑的基础上建立的。也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。只要符合了这两个条件，学习就是有意义的学习。奥苏伯尔认为学习如果要有价值的话，就应该尽可能进行意义学习。4简述学习动机的作用。（1）学习动机对于学习过程

16、的作用有三种：启动作用，使学习行为从无到有。学生有了学习需要，无论是源于认知内驱力，还是自我提高内驱力，或是附属内驱力，都会努力进入学习准备状态，集中身心能量来启动相应的学习行为。维持作用，指学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行。监控作用。指学习动机能使学习行为处于意识控制下，并进行必要的监察和调控。（2）对学习效果的作用。耶基斯多德森定律认为：第一，学习任务比较容易时，学习效果会随着学习动机强度的增强而提高；第二，学习任务比较困难时，学习效率反而会随着学习动机的增强而下降；第三，学习任务在学生力所能及的范围内，学习动机强度的增加会有利于学习效果的提高。5简述动作技能的形成过程。（1

17、）认知阶段。学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。认知阶段的长短取决于动作技能的性质和复杂程度，动作技能越复杂，其认知阶段就越长。（2）联系形成阶段。联系形成阶段是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作技能方面，最后形成连贯的动作系统。在此阶段，重点是使客体刺激与动作反应形成适当联系，为此要排除过去经验中习惯的干扰以及局部动作之间的相互干扰。（3）自动化阶段。各个局部动作联合成为完整的自动化动作系统，成为有机整体固定下来，整套动作序列依照顺序以连锁反应的方式实现。三、讨论题1你如何理解护理教师学

18、习教育心理学的意义？（1）运用教育心理学的观念来理解教育，教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科，具有较强的实用性，是对知识观、学习观和教学观等学习和教学中现象和实质的深入理解，有利于教师更好的教学。教育心理学解释了人类获得知识的类型及其特点，初步揭示了学生在各学科领域不同能力的实质。护理教育中要想快速把学生培养成为护理领域中的专家，关键问题不是告诉她们多少知识、多少技能，而是缩短其头脑中知识结构、技能操作与专家知识结构、技能操作的差距。知识学习是一个有机整体而非单个学习的组合，除了关注学习的外在行为变化外，还应关注个体在学习中内在认知结构的变化，以及学习的社会文化属性。（2）心理学知识能帮

19、助教师更好的教学，教育心理学已经归纳了很多学习过程中的规律。比如，知识在头脑中的编码质量，直接影响个体对该知识的提取；学会如何学习的内在认知机制关键在于元认知、自我调节、反思能力的形成；这些规律的揭示有利于教师更好的教学。同时，教育心理学还提出了很多教学理论和教学方法，教育研究认为，几乎不存在通用于各领域的一般教学理论，更多地是适合于某一类知识、某些学生、某个情景的特殊的教学理论。比如：对于简单、低级的学习，可以采用行为主义观中的强化和惩罚手段；对于高级的、复杂的学习，可以采用学习认知观中一些促进理解、编码和自我调节的方法；对于具有较强社会性质的学习，采用建构主义理论中的认知师徒法、合作学习和

20、教学对话等比较合适。（3）护理教育应该建立在科学研究的基础上，同时符合与学习者的身心发展规律。2请问如何激发与培养学生的学习动机？（1）真诚相信的传递，人本主义认为，学生尤其受老师和家长无意识或有意识流露出来的态度的影响，如果老师真诚流露出的是“信任和相信”，那么，学生的学习动机会被激发，不在当时也会对其以后产生巨大的影响。（2）创设问题情境，创设问题情境是激发学习动机的一种有效手段。关键在于问题情境必须对于学生具有一定的难度，学生愿意为之付出努力，且力所能及。它会诱发学生的好奇心和探究心理，而好奇是人类的本能。（3）及时提供反馈，根据行为主义心理学研究的结果，在学生学习活动的过程中，及时提供

21、反馈能明显地激发他们的学习动机。（4）培养自我效能感，班杜拉认为，自我效能感高的学生，充满自信，倾向于选择挑战性任务，敢于面对并努力克服困难，不焦虑不害怕。自我效能感低的学生，缺乏自信，回避挑战性任务和困难，且常焦虑甚至恐惧。（5）恰当进行奖惩，恰当的表扬、奖励或批评都能激励学生努力学习。当然，奖励的效果一般优于惩罚。进行奖励和惩罚时，应考虑：无论表扬或批评都不能滥用，必须客观而公正；多表扬，少批评，尤其对于后进生，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬；针对不同的学生采取不同的方法：内向的学生对批评更敏感，外向的学生对表扬更敏感；成绩差的学生对表扬反应更积极，对成绩好的学生要求要更严格

22、。3举例说明影响有效护理操作练习的因素。（1）成熟与经验。研究表明，在一定年龄范围内掌握简单操作技能的能力随着年龄及经验增长而提高；而复杂操作技能训练年龄越小，效果越好；（2）确定学习的目标。确定练习的目标有三方面的意义：使练习具有强烈的动机和巨大的热情；使人对练习的结果产生积极的期待；为检查和校正练习的结果提供依据；（3）灵活应用整体练习和分解练习。当一种技能容易分解为个别、局部的动作时，采用分解练习法可获得较好的效果；技能较简单的，采用整体练习效果好；技能非常复杂时，则用分解练习的效果好；在技能形成前期，适宜采用分解练习法；随着技能的形成和发展，应更多地采用整体练习法；恰当安排练习时间。（

23、4）集中练习。一般来说，分散练习比集中练习的效果好。（5）练习要有反馈。在动作技能形成过程中，反馈信息对技能的提高具有重要作用。获取反馈的方式有两种：一是活动本身结果的反馈；二是指导者告知练习结果。反馈的时间也是一个重要的影响因素，及时反馈最好。（6）技能的相互影响。影响动作技能迁移的因素有：一是增大训练及工作情境的相似性；二是提供给练习者更多作业、技能观念的实例；三是练习者的态度，确认获得的新技能可以应用在工作环境中。第三章 护理教育的目的一、名词解释1教育目的：各级各类教育所培养的人才的总体要求。是由国家根据社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。2培养目

24、标：指的是各级各类学校、各专业根据国家教育目的分别设定的培养人才的具体质量规格与培养要求，是总体教育目的的具体化3教学目标：是师生在教与学的双边活动中合作完成的目标，包括课程教育目标和单元教育目标。4技能目标：指学生在学习职业技术时所要达到的行为性目标，它可以通过实验操作和实际环境中的训练达成。二、简答题1简述护理教育目标的特征。（1）预设性，在教育活动开始之前，人们就已经为教育所要培养的对象设计好了规格和质量，并预想到了教育者、受教育者以及教育内容、教育手段之间相互作用所产生的结果。（2）观念性，教育目标是主观意愿，属于精神和意识的范畴（3）超前性，教育的结果是受教育者素质的一种未来存在，因

25、而教育目标是指向未来的。它的设定应该基于受教育者目前已具备的身心发展水平，适度超前于其发展现状。（4）可能性，教育目标毕竟只是对教育结果的一种想象和设定，它还没有成为现实，所以只能说它具有可能性。2简述教育目标的功能。（1）导向功能。教育目标在教育过程中起着指示方向、引导轨迹和规定结果的重要作用。（2）控制功能。教育目标一经确定，就对教育活动起着控制作用，它可以凝聚教学人员、管理人员和学生等多方面的力量，使之为达成目标而努力。（3）中介功能。教育目标的中介功能，首先表现为它是学校教育与社会准则的联结纽带。（4）测量功能。教育目标作为预先规定的教育结果，同样是检查、评价教育成效的尺度和标准。3简

26、述教学目标的特征。（1）具有行为性特征。教学目标的表述是以学生的行为变化为依据。（2）具有层次性特征。由于学生的行为变化是遵循从简单到复杂、从低层到高层的认识规律的。（3）具有直观性和可测性特征。4简述布鲁姆的技能目标分类结构。（1）知觉。指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。（2）定势。包括心理定势（知道技能动作的程序、步骤和条件）、生理定势（在感官、姿势上做好准备）和情绪定势（在态度和情意上做好准备）。（3）指导下的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，即在指导下完成技能动作，包括模仿和尝试错误。（4）复杂的外显反应。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练水

27、平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。5简述护理教学目标的编制步骤。（1）分析和判断上层目标的类别与层次。首先应该将上层目标中的认知、技能和情感三大类目标区别开来。（2）研究教学内容。一般而言，上层目标比较宏观笼统，抽象性较高。教师要充分考虑教材及其他教学资料提供的教学内容中，学科知识点与知识点之间的联系，确定每个知识点在教学中占据的相对重要的程度以及学生的接受能力，然后根据上层目标的要求，编制下层教学目标。（3）描述教学目标。（4）复查目标编制是否符合原则。包括复查目标是否相关一致、有没有疏漏，是否全面包容和互不交叉。6简述护理教学目标编制的基本原则。（1

28、）系统整体原则。培养目标是人才培养的终端目标，也是目标体系的整体性要求，是所有课程共同承担的教育和教学任务。（2）全面包容原则。在目标编制时，教学目标须包括本学科中全部重要的知识与技能点，同时上层目标要全面覆盖下层目标；下层目标的内容之和，要等于或相当于上层目标，即不能遗漏，也不应超纲。（3）可行可测原则。目标的制定必须以学生的知识背景与能力水平、教师的经验能力、教学资源的可利用度以及教学时间的多少为依据（4）与非目标教学结合原则。教师的情感情操、人格魅力对学生的品格态度的非目标教学作用，在我们制定和实施教学目标的过程中应该予以足够的重视。7简述建立教学目标分类体系的意义。（1）首先分类可以使

29、目标更明确、具体，只要教师和学生清楚自己要达到什么，他们就会更深入地思考应该做什么及应该如何做，并自觉地把要做的和要达到的联系起来。（2）分类可以使目标有确定的内涵和外延，从任何角度介入教学的人员（包括教材编写人员、教师、学生、教学管理人员、教学研究人员），只要熟悉了这种规定性，他们相互之间就可以进行更广泛和更有意义的交流。（3）适当的目标分类可以使检测较易进行，且结论比较准确，这样既可以鉴定教学成绩，还可以通过反馈更有目的性地改造教学工作本身。三、讨论题1试分析教育目标的抽象性和具体性程度可分为哪些类型，它们之间的联系与区别。（1）教育目的。又称为教育总目标，它是对各级各类教育所培养的人才的

30、总体要求。（2）学校（专业）教育目标。又称为培养目标，它是教育目的在某个教育机构的具体化。（3）课程教育目标。这种目标体现在课程计划和课程标准之中，它具体规定了教什么内容、用多少时间，并规定总目标和分目标，是教育目的和培养目标进一步的具体化。（4）单元教育目标。是以单元作为教学基本单位而设定的教育目标，是落实教育目标的基点。 这四类目标构成了一个层层递进的目标链，形成了一个目标金字塔：底座是具体性最突出的单元教育目标，越往上去，目标的概括性、抽象性越强。无数个塔底目标，环环相扣，组成一个层级，进而由低一层向高一层递进，最终达到教育目的。2讨论我国学者对认知教学目标的分类，并且编制认知领域各分层

31、教学目标一条。（1）记忆性目标。“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆，必要时能够重现。记忆性目标的常用行为动词有：说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。举例：复述静脉输液的方法与步骤。（2）理解性目标。“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因；能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系；能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展；能否就学习材料提出有意义的问题；能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类；能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。理解性目标的常用

32、行为动词有：解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出（问题）、阐释等。举例：简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。（3）运用性目标。“运用”指的是在理解的基础上，通过分析与整合后，对学习的材料能进行深层次地认识和评价，并用来解决实际问题。其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识，应用于新的情境之中。运用性目标的常用行为动词有：应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。举例：运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。第四章 护理教育课程设置（自学章节）一、名词解释1课程：指学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习和经验。广义课程定义从学科的教学内容

33、扩展到学校指导之下提供给学生的全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。2学科课程：或称分科课程。学科课程是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。3课程计划：即教学计划，是根据专业的培养要求来制定的，它必须反映专业的特点和教学的规律、体现专业教育的目的和任务。4课程标准：即教学大纲是规范一门教学科目的指导性文件，是联系课程计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。5学年制：又称学年学时制，是高等学校以读满规定的学习时数和年限，考试合格为毕业标准的一种教学

34、管理制度。6学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。二、简答题1简述影响课程的主要因素。（1）社会需求。包括政治经济发展、社会意识形态、文化传统等因素；（2）课程内容是从人类积累的知识总和中根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华；（3）学生身心的发展，课程是要学生能掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受且适合学生身心发展需要的。2简述隐性课程的类型。物质性隐性课程。如学校建筑及其结构和内涵、校园人造自然环境及其结构和内涵、校园生活水平及其结构和内涵等。制度性隐性课程。如人际关系准则

35、，包括教师、学生、职工、领导相互之间的关系准则，学术交往、朋友交往、恋爱交往等准则等。心理性隐性课程。如师生特有的心态、行为方式和价值观念等。3简述编制护理课程计划时应注意哪些方面？认真分析学校教育目标，充分考虑护理教育的性质和任务对课程的要求；认真研判社会发展的新需要与课程类别和内容之间关系；必须考虑学校可利用的教育资源作为课程计划的基础条件；关注国内外护理教育发展动态，积极借鉴先进的教育理念和方法作为课程调整的依据；科学有序地安排课程顺序、开设时段，规定教学内容、范围和时间。4简述制定护理课程标准时应注意哪些方面？根据课程计划要求明确某课程的教学内容范围，教学重点难点应属于护理工作范畴；要

36、保证学科体系的科学性、先进性和完整性，严格实现课程教学的主要难点内容，及时将学科发展结果反映到课程教学内容中，注意前置、后续课程中的连续性；分析学生需求，根据学生认知发展水平选择适合的教学方法，按照学生认知特点循序渐进地设计和安排课程的难易程度，使学科的逻辑结构与学生的心理结构相匹配；注重反映理论联系实际的实践要求，规定理论教学与实践教学的学时比例，并尽可能清楚地表明实践教学目标要求，使护理实践教学规范化、科学化；选择课程评价方法应与培养目标一致。三、讨论题1隐性课程与显性课程的区别与关系。（1）区别：隐性课程是学校教育中在课程指南或学校计划未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部

37、分的实践和结果。换而言之，隐性课程是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件；显性课程是教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程具有直接的目的性，这就是达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。（2）联系：隐性课程是与显性课程相伴而生，学校教学计划中的课程的教育价值是显而易见的，但在获得学习经验的时候学习者又得到了一些潜意识的产物。隐性课程对显性课程的教育效力的影响却不一定是积极的。有时它反而会将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的

38、正式课程无法达到预期目标。有意识地规划隐性课程，使之成为促进课程正常发挥教育影响的一股力量，这是课程管理过程中应该关心的问题。2比较学年制与学分制的优缺点。（1）学年制是高等学校以读满规定的学习时数和年限，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。纯粹的学年制存在着培养目标单一、培养过程一刀切，不利于高级专门人才的成长，对于不同情况，不同智力的学生不能因材施教的弊端。但是，学年制也有一些长处，比如培养目标明确、计划性强、有一整套规章制度作保证、其先行课后续课层次分明以及对教学的衡量可以有一个统一的尺度等等。（2）学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为获得毕业资格的

39、基本条件的课程与教学管理制度。学分制的优势：有利于优化知识结构。 有利于因材施教，发展学生个性，培养各类型的人才。有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后，广大学生可以自由选课，教师可以利用学校的仪器设备等资源开设一些本专业外的特长课，这样有助于充分发挥教师的主动性、积极性，使学校的教育资源得到充分利用，从而发挥学校的综合优势。有利于教学质量的提高。 第五章 护理教学的过程和原则一、名词解释1教学过程：是根据一定的教育目的和教学任务，在教师有计划有目的地指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习系统的科学文化知识和基本技能，促使学生德、智、体诸方面得到全面发展的过程。2护理教

40、学过程：是护理教学双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是促使学生掌握护理专业技能、完善职业素质、培养护理工作能力的过程。3教学原则：是人们根据一定的教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。 4护理教学原则：是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批判地继承前人的教学经验，吸收国外先进的护理教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列符合护理教学实践的原则体系5教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学

41、方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。6教案：是备课笔记、授课计划的简称，是以授课单元为单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。二、简答题1简述护理教学过程的特点。（1）护理教学过程是引导学生学习护理间接经验为主的过程：学生学习护理知识以获取间接经验为主，这样可使学生不受时间和空间的限制，缩短了对护理知识掌握的过程。（2）护理教学过程是在教师引导下学生掌握护理知识的过程：护理教学过程是由教师引导进行的。教师起主导作用，主导作用的实质是引导转化，把前辈积累起来的护理知识转化到学生个体认识中去。（3）护理教学过程是促进学生发展和自我完善的过程：护理教学过程不应是

42、单纯知识的灌输，还应该包括护士职业人格、职业个性、职业品质的塑造。2简述护理教学过程的基本阶段。（1）准备阶段明确教学目标和任务；（2）启动阶段激发学生的学习动机；（3）实践阶段学生感知、理解、巩固、运用教学内容的过程；（4）评价阶段对护理教学内容的掌握情况进行检测和评定3简述制定护理教学原则的依据。护理教学原则不是主观臆造的，而是依据护理教学实践经验、按照护理教学目的并遵循护理教学规律提出来的。（1）护理教学原则是护理教学实践经验的概括和总结；（2）护理教学原则是护理教学规律的反映；（3）护理教学原则受护理教学目标的制约。4简述护理教学的基本原则。（1）科学性思想性艺术性相统一的原则；（2）

43、专业性与综合性相结合的原则；（3）理论和实际相结合的原则；（4）统一要求与因材施教相结合的原则；（5）传授知识与发展智能相结合的原则；（6）教学与科研相结合的原则；（7）教师主导和学生主体相结合的原则；（8）直观性与多样性相结合的原则；（9）系统性和循序渐进性原则；（10）巩固性与质效统一的原则。5简述培养和激发学生学习动机的技巧。（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机。（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力。6简述常见的引导学生感知教材

44、的方式。提供直观的感性教材；引导学生有目的地观察，培养观察力；引导学生回忆以往的经验；唤起学生已有的表象和经验；复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发联想，产生新的表象。7为了帮助学生理解教学内容，您作为一名护理教师有什么技巧？：丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识,使学生获得丰富清晰的表象；提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教学内容,并进行比较；创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极思维；通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进知识的保持和迁移；设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明。8简述教案书写的程序。确定教学的章节、目录；制定明确、具体、可检测的教

45、学目标；确定重点、难点、关键点；确定上课类型；选定教学方法；准备教具。三、问答题1列举3-4条护理教学原则，并指出其应用要求。（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则：应用要求：确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量；结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育；通过各种教学环节，培养学生的专业技能；研究教学艺术，提高教学效率。（二）专业性与综合性相结合的原则：应用要求是：专业教育与职业道德教育同步；注重各门课程和各种教学活动的整体化效应；建立合理的知识结构和必备的能力结构。（三）理论和实际相结合的原则：应用要求是：以理论为主导，结合实际进行教学；通过实践性教学，强化护理理论知识的学习

46、和基本技能的掌握；根据学生特点，确定理论联系实际的量与度。（四）统一要求与因材施教相结合的原则：应用要求是：教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解；教学中既要把主要精力放在面向集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展；针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。（五）传授知识与发展智能相结合的原则：应用要求是：注意护理知识的规律性；注意教学方法；根据护理学科的教学形式、教学阶段和教学对象的不同，提出不同的要求。（六）教学与科研相结合的原则：应用要

47、求是：教学内容应反映护理学和相关学科的新成果；结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育；结合教学开展科研实践活动。（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则：应用要求是：激发学生的求知欲；指导学生理解学习过程，掌握学习方法；注重学生独立性和创造性的培养。（八）直观性与多样性相结合的原则：应用要求是：根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段；遵循人类的感知规律；直观手段的运用与教师语言讲解相结合。（九）系统性和循序渐进性原则：应用要求是：按学科知识的系统性进行教学；详略得当，突出重点，解决难点；遵循循序渐进的教学规律，培养学生系统学习的习惯。（十）巩固性与质效统一的原则：应用要求是：确保教

48、学质量；努力提高教学效率；追求教学质效的统一。第六章 护理教学方法与媒体一、名词解释1. 教学方法：教学方法是教师和学生为了完成教学任务所采取的教学方式、途径和手段的总称。2讲授法：又称“口述教学法”，是指以教师为主导，由教师通过口头语言向学生传授各种知识的教学方法。3小组讨论法：是学生在教师的组织和引导下，以小组为单位围绕某个题目，通过相互交流、相互启发和相互分享而达到预期教学目标的一种教学方法。4演示法：是指通过教师对某一实验程序或操作技能的示范，配合适当的讲解、实物展示或一些直观教具来传授知识和技能的一种教学方法。5PBL：以问题为基础的学习法是在教师指导下，以问题为引导，学生自学讨论为主体的一种教学方法。PBL通过问题引导和自学，使参与者既可依赖小组的互相帮助，又能发挥独立思维的学习过程。6角色扮演法：是指教师根据教