幼儿心理发展-(改2)zww3.ppt

1、幼儿心理发展幼儿心理发展张文文张文文幼儿心理发展的基本问题幼儿心理发展的基本问题发展中的幼儿心理发展中的幼儿心理交往中的幼儿心理交往中的幼儿心理活动中的幼儿心理活动中的幼儿心理幼儿发展过程中常见的问题行为及对策幼儿发展过程中常见的问题行为及对策幼儿心理发展的基本问题幼儿心理发展的基本问题什么是心理学？什么是心理学？心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研心理学是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和人究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和人究个体心理，包括认知、情绪和动机、能力和人究个体

2、心理，包括认知、情绪和动机、能力和人格等，也研究团体和社会心理。格等，也研究团体和社会心理。格等，也研究团体和社会心理。格等，也研究团体和社会心理。心理的器官心理的器官脑脑美国心理学家布鲁姆经过美国心理学家布鲁姆经过美国心理学家布鲁姆经过美国心理学家布鲁姆经过20202020多年对多年对多年对多年对1000100010001000多人的跟多人的跟多人的跟多人的跟踪研究，得出了一个结论：假设一个人在踪研究，得出了一个结论：假设一个人在踪研究，得出了一个结论：假设一个人在踪研究，得出了一个结论：假设一个人在17171717岁时岁时岁时岁时的智力为的智力为的智力为的智力为100100100100的话

3、，那么的话，那么的话，那么的话，那么4 4 4 4岁前获得岁前获得岁前获得岁前获得50%50%50%50%，4-84-84-84-8岁获岁获岁获岁获得得得得30%30%30%30%，8-178-178-178-17岁只能获得其余的岁只能获得其余的岁只能获得其余的岁只能获得其余的20%20%20%20%。提供丰富的、恰当的刺激，能够挖掘儿童大脑的提供丰富的、恰当的刺激，能够挖掘儿童大脑的提供丰富的、恰当的刺激，能够挖掘儿童大脑的提供丰富的、恰当的刺激，能够挖掘儿童大脑的潜能，促进其智力发展。潜能，促进其智力发展。潜能，促进其智力发展。潜能，促进其智力发展。脑潜能开发不仅能使普通的儿童变得更加聪慧

4、，脑潜能开发不仅能使普通的儿童变得更加聪慧，脑潜能开发不仅能使普通的儿童变得更加聪慧，脑潜能开发不仅能使普通的儿童变得更加聪慧，也能使那些早期大脑受过损伤的儿童得到最大程也能使那些早期大脑受过损伤的儿童得到最大程也能使那些早期大脑受过损伤的儿童得到最大程也能使那些早期大脑受过损伤的儿童得到最大程度的康复，使其大脑充分发育，赶上或超过普通度的康复，使其大脑充分发育，赶上或超过普通度的康复，使其大脑充分发育，赶上或超过普通度的康复，使其大脑充分发育，赶上或超过普通儿童。儿童。儿童。儿童。在发展敏感期内给予婴幼儿科学而合理的刺激时，在发展敏感期内给予婴幼儿科学而合理的刺激时，在发展敏感期内给予婴幼儿

5、科学而合理的刺激时，在发展敏感期内给予婴幼儿科学而合理的刺激时，要选择合适的刺激时间，考虑刺激量的适度、刺激速度要选择合适的刺激时间，考虑刺激量的适度、刺激速度要选择合适的刺激时间，考虑刺激量的适度、刺激速度要选择合适的刺激时间，考虑刺激量的适度、刺激速度的合宜以及各种刺激之间的平衡，以防过早、过量、过的合宜以及各种刺激之间的平衡，以防过早、过量、过的合宜以及各种刺激之间的平衡，以防过早、过量、过的合宜以及各种刺激之间的平衡，以防过早、过量、过速或失衡的刺激带来不良的后果。速或失衡的刺激带来不良的后果。速或失衡的刺激带来不良的后果。速或失衡的刺激带来不良的后果。大脑的偏侧优势大脑的偏侧优势大脑

6、左半球对言语能力（如口语和书面语言）和大脑左半球对言语能力（如口语和书面语言）和大脑左半球对言语能力（如口语和书面语言）和大脑左半球对言语能力（如口语和书面语言）和积极情感（如愉悦）负责，而右半球是对空间能积极情感（如愉悦）负责，而右半球是对空间能积极情感（如愉悦）负责，而右半球是对空间能积极情感（如愉悦）负责，而右半球是对空间能力（如距离判断、查阅地图和识别图形）和消极力（如距离判断、查阅地图和识别图形）和消极力（如距离判断、查阅地图和识别图形）和消极力（如距离判断、查阅地图和识别图形）和消极情感（如悲伤）负责。情感（如悲伤）负责。情感（如悲伤）负责。情感（如悲伤）负责。事实上，只有一小部分

7、事实上，只有一小部分事实上，只有一小部分事实上，只有一小部分“左利手左利手左利手左利手”孩孩孩孩子存在某种发育问题。子存在某种发育问题。子存在某种发育问题。子存在某种发育问题。“左利手左利手左利手左利手”的孩子的孩子的孩子的孩子也会有一定的优势。如惯用左手或双手也会有一定的优势。如惯用左手或双手也会有一定的优势。如惯用左手或双手也会有一定的优势。如惯用左手或双手均用的儿童与惯用右手的同龄人相比，均用的儿童与惯用右手的同龄人相比，均用的儿童与惯用右手的同龄人相比，均用的儿童与惯用右手的同龄人相比，更拥有表达才能和数学才能更拥有表达才能和数学才能更拥有表达才能和数学才能更拥有表达才能和数学才能(F

8、lannery&(Flannery&(Flannery&(Flannery&Licdernan,1995).Licdernan,1995).Licdernan,1995).Licdernan,1995).发展中的幼儿心理发展中的幼儿心理幼儿认知的发展幼儿认知的发展幼儿情感的发展幼儿情感的发展幼儿个性有关因素的发展幼儿个性有关因素的发展幼儿认知的发展幼儿认知的发展认知认知认知认知”指的是那些使头脑中产生认识的内部处理指的是那些使头脑中产生认识的内部处理指的是那些使头脑中产生认识的内部处理指的是那些使头脑中产生认识的内部处理过程及结果过程及结果过程及结果过程及结果”，包括记忆、注意、学习、智力、，

9、包括记忆、注意、学习、智力、，包括记忆、注意、学习、智力、，包括记忆、注意、学习、智力、思维、想象、创造、推理、问题解决等。思维、想象、创造、推理、问题解决等。思维、想象、创造、推理、问题解决等。思维、想象、创造、推理、问题解决等。感知觉感知觉感知觉感知觉早期认知的基础。早期认知的基础。早期认知的基础。早期认知的基础。视觉视觉在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃、最主动最重要的感官。动最重要的感官。动最重要的感官。动最重要的感官。8 8 8 8个月到个月到个月到个月到2

10、 2 2 2岁的儿童，在清醒时，有岁的儿童，在清醒时，有岁的儿童，在清醒时，有岁的儿童，在清醒时，有20%20%20%20%的时间在注的时间在注的时间在注的时间在注视他们眼前的事物。视他们眼前的事物。视他们眼前的事物。视他们眼前的事物。新生儿的晶状体调节功能差，难以对视觉对象进新生儿的晶状体调节功能差，难以对视觉对象进新生儿的晶状体调节功能差，难以对视觉对象进新生儿的晶状体调节功能差，难以对视觉对象进行有效聚焦，因而他们的视敏度（也就是俗称的行有效聚焦，因而他们的视敏度（也就是俗称的行有效聚焦，因而他们的视敏度（也就是俗称的行有效聚焦，因而他们的视敏度（也就是俗称的视力）比成人低。视力）比成人

11、低。视力）比成人低。视力）比成人低。1 1 1 13 3 3 3岁孩子的视力发育标准约能达到岁孩子的视力发育标准约能达到岁孩子的视力发育标准约能达到岁孩子的视力发育标准约能达到0.10.10.10.10.60.60.60.6之之之之间。一般间。一般间。一般间。一般2 2 2 2岁时为岁时为岁时为岁时为0.40.40.40.4，已经可以判别事物的远近，已经可以判别事物的远近，已经可以判别事物的远近，已经可以判别事物的远近，且视线跟得上快速移动的东西，并看得清楚。且视线跟得上快速移动的东西，并看得清楚。且视线跟得上快速移动的东西，并看得清楚。且视线跟得上快速移动的东西，并看得清楚。3 3 3 3岁

12、岁岁岁时为时为时为时为0.60.60.60.6，视觉较为敏锐，喜欢观察，会借由眼睛，视觉较为敏锐，喜欢观察，会借由眼睛，视觉较为敏锐，喜欢观察，会借由眼睛，视觉较为敏锐，喜欢观察，会借由眼睛来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体来引导手去接触新事物，眼手协调更灵活，立体视觉的建立已接近完成。视觉的建立已接近完成。视觉的建立已接近完成。视觉的建立已接近完成。儿童在颜色识别的过程中，一般先认识颜色，然儿童在颜色识别的过程中，一般先认识颜色，然儿童在颜色识别的过程中，一般先认识颜色，然儿童在颜色识别的过程中，一般

13、先认识颜色，然后才学会标志颜色的词。后才学会标志颜色的词。后才学会标志颜色的词。后才学会标志颜色的词。大约大约大约大约4 4 4 4岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来，岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来，岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来，岁起，儿童能够将基本颜色与其名联系起来，5-75-75-75-7岁的儿童能正确的命名常见的颜色。岁的儿童能正确的命名常见的颜色。岁的儿童能正确的命名常见的颜色。岁的儿童能正确的命名常见的颜色。儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差异。儿童的颜色视觉有个别差异，也有性别差

14、异。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。儿童的颜色视觉能力通过适当的学习可以得到大儿童的颜色视觉能力通过适当的学习可以得到大儿童的颜色视觉能力通过适当的学习可以得到大儿童的颜色视觉能力通过适当的学习可以得到大幅度的提高。幅度的提高。幅度的提高。幅度的提高。色盲色盲听觉听觉胎儿具有听觉。胎儿具有听觉。胎儿具有听觉。胎儿具有听觉。低频的声音对婴儿具有一定的安抚作用，这种现低频的声音对婴儿具有一定的安抚作用，这种现低频的声音对婴儿具有一定的安抚作用，这种现低频的声音对婴儿具有一定的安抚

15、作用，这种现象早在胎儿象早在胎儿象早在胎儿象早在胎儿8 8 8 8个月时就表现出来了，即胎儿对父亲个月时就表现出来了，即胎儿对父亲个月时就表现出来了，即胎儿对父亲个月时就表现出来了，即胎儿对父亲的声音比对母亲的声音更容易接受。的声音比对母亲的声音更容易接受。的声音比对母亲的声音更容易接受。的声音比对母亲的声音更容易接受。婴儿的听觉定位表现出令人费解的婴儿的听觉定位表现出令人费解的婴儿的听觉定位表现出令人费解的婴儿的听觉定位表现出令人费解的U U U U形发展。形发展。形发展。形发展。儿童的听觉会影响其语言的获得、思维的发展和儿童的听觉会影响其语言的获得、思维的发展和儿童的听觉会影响其语言的获得

16、、思维的发展和儿童的听觉会影响其语言的获得、思维的发展和人际交往的开展，因此要高度重视保护儿童的听人际交往的开展，因此要高度重视保护儿童的听人际交往的开展，因此要高度重视保护儿童的听人际交往的开展，因此要高度重视保护儿童的听觉器官和听觉功能。觉器官和听觉功能。觉器官和听觉功能。觉器官和听觉功能。孕妇或婴儿乱用药物，以及复发性中耳炎是导致孕妇或婴儿乱用药物，以及复发性中耳炎是导致孕妇或婴儿乱用药物，以及复发性中耳炎是导致孕妇或婴儿乱用药物，以及复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的重要原因。儿童听力损伤的重要原因。儿童听力损伤的重要原因。儿童听力损伤的重要原因。通常，儿童在通常，儿童在通常，儿童在通常

17、，儿童在6 6 6 6个月到个月到个月到个月到3 3 3 3岁期间最容易患中耳炎。岁期间最容易患中耳炎。岁期间最容易患中耳炎。岁期间最容易患中耳炎。中耳炎会导致儿童语言发展之后，对他人的言语中耳炎会导致儿童语言发展之后，对他人的言语中耳炎会导致儿童语言发展之后，对他人的言语中耳炎会导致儿童语言发展之后，对他人的言语反应迟缓，注意力下降，严重的导致听力丧失，反应迟缓，注意力下降，严重的导致听力丧失，反应迟缓，注意力下降，严重的导致听力丧失，反应迟缓，注意力下降，严重的导致听力丧失，对儿童发展极为不利。对儿童发展极为不利。对儿童发展极为不利。对儿童发展极为不利。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听

18、力的重尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。要保障。要保障。要保障。深度知觉深度知觉深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间深度知觉是人判断自身与物体或物体与物体之间距离的认识。距离的认识。距离的认识。距离的认识。6 6 6 6个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，个月的婴儿便具有深度知觉（吉布森，沃克，196119611961196

19、1）。）。）。）。如何认识儿童的爬行如何认识儿童的爬行?爬行对孩子中枢神经系统的发展具有特殊的意义。爬行对孩子中枢神经系统的发展具有特殊的意义。爬行对孩子中枢神经系统的发展具有特殊的意义。爬行对孩子中枢神经系统的发展具有特殊的意义。爬行能锻炼孩子颈部的肌肉，提高视觉的稳定性爬行能锻炼孩子颈部的肌肉，提高视觉的稳定性爬行能锻炼孩子颈部的肌肉，提高视觉的稳定性爬行能锻炼孩子颈部的肌肉，提高视觉的稳定性和深度知觉能力，有利于孩子的身体和心理发展。和深度知觉能力，有利于孩子的身体和心理发展。和深度知觉能力，有利于孩子的身体和心理发展。和深度知觉能力，有利于孩子的身体和心理发展。未经充分爬行的孩子长大后

20、往往会表现出肌肉张未经充分爬行的孩子长大后往往会表现出肌肉张未经充分爬行的孩子长大后往往会表现出肌肉张未经充分爬行的孩子长大后往往会表现出肌肉张力不均，动作笨拙，口齿不清，以及阅读错行、力不均，动作笨拙，口齿不清，以及阅读错行、力不均，动作笨拙，口齿不清，以及阅读错行、力不均，动作笨拙，口齿不清，以及阅读错行、书写左右倾倒、情绪不稳定等学习障碍。书写左右倾倒、情绪不稳定等学习障碍。书写左右倾倒、情绪不稳定等学习障碍。书写左右倾倒、情绪不稳定等学习障碍。方位知觉方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再儿

21、童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。左右。左右。左右。一般说来，一般说来，一般说来，一般说来，3 3 3 3岁儿童能辨别上下，岁儿童能辨别上下，岁儿童能辨别上下，岁儿童能辨别上下，4 4 4 4岁能辨别前后，岁能辨别前后，岁能辨别前后，岁能辨别前后，5 5 5 5岁开始能以自身为中心辨别左右，岁开始能以自身为中心辨别左右，岁开始能以自身为中心辨别左右，岁开始能以自身为中心辨别左右，7-87-87-87-8岁能以客岁能以客岁能以客岁能以客体为中心辨别左右，到了体为中心辨别左右，到了体为中心辨别左右，到了体为中心辨别左右，到了11-1211-1211-1211-12岁，左右概念才比岁，左

22、右概念才比岁，左右概念才比岁，左右概念才比较清晰。较清晰。较清晰。较清晰。感觉剥夺感觉剥夺感知觉是婴儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童感知觉是婴儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童感知觉是婴儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童感知觉是婴儿的主导心理过程。早期感知觉的发展对儿童的心理发展有重要的影响。的心理发展有重要的影响。的心理发展有重要的影响。的心理发展有重要的影响。有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，有研究者对黎巴嫩的一所孤儿院进行了纵向研究，发现，在第一年里，孤

23、儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的在第一年里，孤儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的在第一年里，孤儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的在第一年里，孤儿们只是呆在童车里，很少得到看护者的个别关心，他们的运动能力和言语能力极为落后。个别关心，他们的运动能力和言语能力极为落后。个别关心，他们的运动能力和言语能力极为落后。个别关心，他们的运动能力和言语能力极为落后。1-61-61-61-6岁岁岁岁的平均智商只有的平均智商只有的平均智商只有的平均智商只有53535353。后来，许多孩子被家庭收养，发展情。后来，许多孩子被家庭收养，发展情。后来，许多孩子被家庭收养，发展情。后来，许多孩子被家庭收养，发展

24、情况大有改观。况大有改观。况大有改观。况大有改观。2 2 2 2岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟岁以前被收养的儿童能克服早期的智力迟钝，钝，钝，钝，2 2 2 2年内智商平均提高到年内智商平均提高到年内智商平均提高到年内智商平均提高到100100100100。被领养较晚的儿童也有一。被领养较晚的儿童也有一。被领养较晚的儿童也有一。被领养较晚的儿童也有一定的进步，在领养家庭中生活定的进步，在领养家庭中生活定的进步，在领养家庭中生活定的进步，在领养家庭中生活6-86-86-86-8年后，智商达到年后，智商达到年后，智商达到

25、年后，智商达到70707070左右。左右。左右。左右。对早期有着不良境遇的儿童来说，对早期有着不良境遇的儿童来说，对早期有着不良境遇的儿童来说，对早期有着不良境遇的儿童来说，2 2 2 2岁能否得到改变，至岁能否得到改变，至岁能否得到改变，至岁能否得到改变，至关重要。关重要。关重要。关重要。“感觉轰炸感觉轰炸”还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优还没有证据证明这些做法能产生更聪明更优秀的秀的秀的秀的“超级婴儿超级婴儿超级婴儿超级婴儿”。相反的，拼命地把刺激给那。相反的，拼命地把刺激给那。相反的，拼命地把刺激给那。相反

26、的，拼命地把刺激给那些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，些还没有做好接受准备的婴儿会导致他们退却，并且会对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此并且会对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此并且会对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此并且会对他们学习兴趣和学习乐趣构成威胁。此外，当这些曾经信誓旦旦的做法并没有造就出他外，当这些曾经信誓旦旦的做法并没有造就出他外，当这些曾经信誓旦旦的做法并没有造就出他外，当这些曾经信誓旦旦的做法并没有造就出他们曾保证过的小天才时，他们会使孩子的父母们们曾保证过的小天才时，他们会使孩子

27、的父母们们曾保证过的小天才时，他们会使孩子的父母们们曾保证过的小天才时，他们会使孩子的父母们感到失望，会让父母们在孩子很小的时候就觉得感到失望，会让父母们在孩子很小的时候就觉得感到失望，会让父母们在孩子很小的时候就觉得感到失望，会让父母们在孩子很小的时候就觉得他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟征程他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟征程他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟征程他们是失败的人。这样做在孩子们走向成熟征程的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺的开始阶段就剥夺了他们的心理健康，而且剥夺了父

28、母们在他们孩子的早年成长过程中既轻松又了父母们在他们孩子的早年成长过程中既轻松又了父母们在他们孩子的早年成长过程中既轻松又了父母们在他们孩子的早年成长过程中既轻松又愉快的参与活动的机会。愉快的参与活动的机会。愉快的参与活动的机会。愉快的参与活动的机会。幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展记忆是人脑保存信息、加工信息和提取信记忆是人脑保存信息、加工信息和提取信息的能力。息的能力。幼儿的记忆特点：幼儿的记忆特点：1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；2 2 2 2、机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；、机械

29、记忆占优势，理解记忆逐渐发展；、机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；、机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；3 3 3 3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。记忆的首因效应和近因效应记忆的首因效应和近因效应幼儿的记忆策略具体有以下几种：幼儿的记忆策略具体有以下几种：视觉复述策略视觉复述策略视觉复述策略视觉复述策略 特征定位策略特征定位策略特征定位策略特征定位策略 复述策略复述策略复述策略复述策略 组织性策略组织性策略组织性策略组织性策略 提取策略提取策略提取策略提取策略幼儿思维的发展幼儿思维的

30、发展 皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰的儿童思维发展阶段理论1 1 1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-20-20-20-2岁岁岁岁)0-10-10-10-1个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段个月，反射活动阶段1-41-41-41-4个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段个月，习惯动作阶段4-104-104-104-10个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段个月，有目的的动作形成阶段10-1210-1210-1210-12个

31、月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段个月，手段和目的之间分化并协调的阶段12-1812-1812-1812-18个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期个月，感知运动智慧时期18-2418-2418-2418-24个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期个月，感知运动智慧的综合时期2 2 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（2-72-72-72-7岁）岁）岁）岁）2-42-42-42-4岁，象征思维阶段岁，象征思维阶段岁，象征思维

32、阶段岁，象征思维阶段4-74-74-74-7岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段岁，直觉的半逻辑思维阶段3 3 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-117-117-117-11岁）岁）岁）岁）4 4 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111111或或或或12121212岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）K.WynnK.WynnK.WynnK.Wynn利用利用利用利用“违背预期违背预期违背预期违背预期”的研究模式研究婴儿的的研究模式研究婴儿的的研究模式研究婴儿的的研究模式研究婴儿的数推

33、理能力。数推理能力。数推理能力。数推理能力。可能事件：可能事件：可能事件：可能事件：1 1 1 1、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；2 2 2 2、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；3 3 3 3、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；4 4 4 4、屏幕落下，出现两个玩偶。、屏幕落下，出现两个玩偶。、屏幕落下，出现两个玩偶。、屏幕落下，出现两个玩

34、偶。不可能事件：不可能事件：不可能事件：不可能事件：1 1 1 1、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；、在架子上放一个小玩偶呈现在婴儿面前；2 2 2 2、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；、生气屏幕挡住小玩偶；3 3 3 3、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；、加入第二个小玩偶，空手离去；4 4 4 4、屏幕落下，出现一个玩偶。、屏幕落下，出现一个玩偶。、屏幕落下，出现一个玩偶。、屏幕落下，出现一个玩偶。幼儿情感的发展幼儿情感的发展

35、情绪类别情绪类别最早出现时间最早出现时间诱因诱因经常显露时间经常显露时间诱因诱因痛苦痛苦出生后出生后身体痛刺激身体痛刺激出生后出生后厌恶厌恶出生后出生后味刺激味刺激出生后出生后微笑微笑出生后出生后睡眠中，内部过程的节律反应睡眠中，内部过程的节律反应出生后出生后兴趣兴趣出生后出生后新异光、声和运动物体新异光、声和运动物体3 3个月个月社会性微社会性微笑笑3-63-6周周高频人语声（女声），人的面高频人语声（女声），人的面孔出现孔出现3 3个月个月熟人面孔出现，面对面玩熟人面孔出现，面对面玩愤怒愤怒2 2个月个月药物注射痛刺激药物注射痛刺激7-87-8个月个月身体活动受限制身体活动受限制悲伤悲伤3

36、-43-4个月个月治疗痛刺激治疗痛刺激7 7个月个月与熟人分离与熟人分离惧怕惧怕7 7个月个月从高处降落从高处降落9 9个月个月陌生人或新异性交大的物陌生人或新异性交大的物体出现，如带声音的运动体出现，如带声音的运动玩具出现玩具出现惊奇惊奇1 1岁岁新异物突然出现新异物突然出现2 2岁岁同前同前害羞害羞1-1.51-1.5岁岁熟悉环境中陌生人出现熟悉环境中陌生人出现2 2岁岁同前同前轻蔑轻蔑1-1.51-1.5岁岁欢乐情况下显示自己的成功欢乐情况下显示自己的成功3 3岁岁同前同前自罪感自罪感1-1.51-1.5岁岁抢夺别人的玩具抢夺别人的玩具3 3岁岁做错事，如打破杯子做错事，如打破杯子看脸色

37、行事看脸色行事2 2岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制情绪。学会采用一定的方式来控制情绪。幼儿个性有关因素的发展幼儿个性有关因素的发展个性（个性（personalitypersonality）是指个体在物质活动）是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。的心理特征系统。幼儿的性别化幼儿的性别化性别刻板印象：性别刻板印象：性别刻板印象：性别刻板印象：大约大约大约大约2 2 2 2岁左右，幼儿开始标示自己岁左右，幼儿开始标示自己岁左右，幼儿开始标示自己岁左右，幼儿开始标示自

38、己和他人的性别。和他人的性别。和他人的性别。和他人的性别。5 5 5 5岁幼儿对活动和职业的性别刻板岁幼儿对活动和职业的性别刻板岁幼儿对活动和职业的性别刻板岁幼儿对活动和职业的性别刻板印象已很牢固的建立起来了。印象已很牢固的建立起来了。印象已很牢固的建立起来了。印象已很牢固的建立起来了。性别角色：性别角色：性别角色：性别角色：社会对不同性别的人所产生的行为期社会对不同性别的人所产生的行为期社会对不同性别的人所产生的行为期社会对不同性别的人所产生的行为期望。望。望。望。性别认同：性别认同：性别认同：性别认同：对自身性别的正确认识。对自身性别的正确认识。对自身性别的正确认识。对自身性别的正确认识。

39、与性别有关的心理问题与性别有关的心理问题与性别有关的心理问题与性别有关的心理问题交往中的幼儿心理交往中的幼儿心理幼儿口语的发展幼儿口语的发展前言语阶段（出生后前言语阶段（出生后前言语阶段（出生后前言语阶段（出生后1 1 1 1年）年）年）年）1 1 1 1、出生、出生、出生、出生-3-3-3-3个月，简单发音阶段（个月，简单发音阶段（个月，简单发音阶段（个月，简单发音阶段（ei,ou,a,ai.e,ei,haiei,ou,a,ai.e,ei,haiei,ou,a,ai.e,ei,haiei,ou,a,ai.e,ei,hai等）等）等）等）2 2 2 2、4-84-84-84-8个月，连续音节阶

40、段（个月，连续音节阶段（个月，连续音节阶段（个月，连续音节阶段（ma-ma-ma-ma-ma,ba-ba,ge-ge,a-ima,ba-ba,ge-ge,a-ima,ba-ba,ge-ge,a-ima,ba-ba,ge-ge,a-i等）等）等）等）3 3 3 3、9-129-129-129-12个月，学话萌芽阶段（个月，学话萌芽阶段（个月，学话萌芽阶段（个月，学话萌芽阶段（a-a-a-a-jue-lu-bi,a-lu-fujue-lu-bi,a-lu-fujue-lu-bi,a-lu-fujue-lu-bi,a-lu-fu等）等）等）等）言语发生阶段（言语发生阶段（言语发生阶段（言语发生阶段（

41、1-21-21-21-2、3 3 3 3岁）岁）岁）岁）1 1 1 1、理解语言迅速发展阶段（、理解语言迅速发展阶段（、理解语言迅速发展阶段（、理解语言迅速发展阶段（1-1.51-1.51-1.51-1.5岁）岁）岁）岁）2 2 2 2、积极说话发展阶段（、积极说话发展阶段（、积极说话发展阶段（、积极说话发展阶段（1.5-21.5-21.5-21.5-2、3 3 3 3岁）岁）岁）岁）基本掌握口语阶段（基本掌握口语阶段（基本掌握口语阶段（基本掌握口语阶段（2 2 2 2、3-63-63-63-6、7 7 7 7岁）岁）岁）岁）幼儿掌握语音的特点幼儿掌握语音的特点3-43-43-43-4岁幼儿发

42、音不准的较多，但语音一般比较分散。岁幼儿发音不准的较多，但语音一般比较分散。岁幼儿发音不准的较多，但语音一般比较分散。岁幼儿发音不准的较多，但语音一般比较分散。幼儿的发音错误大多数集中在辅音，尤其是幼儿的发音错误大多数集中在辅音，尤其是幼儿的发音错误大多数集中在辅音，尤其是幼儿的发音错误大多数集中在辅音，尤其是zhzhzhzh，chchchch，shshshsh，z z z z，c c c c，s s s s，l l l l等，此外，在等，此外，在等，此外，在等，此外，在f f f f，n n n n，g g g g，erererer，r r r r，angangangang上也经常发生错误。

43、上也经常发生错误。上也经常发生错误。上也经常发生错误。发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。词汇数量的增加词汇数量的增加资料来源资料来源资料来源资料来源1 1 1 1岁岁岁岁1.51.51.51.5岁岁岁岁2 2 2 2岁岁岁岁3 3 3 3岁岁岁岁4 4 4 4岁岁岁岁5 5 5 5岁岁岁岁6 6 6 6岁岁岁岁施太伦施太伦施太伦施太伦100100300400300400100011010001100 01600160022002200250030025003000 0斯密斯斯密

44、斯斯密斯斯密斯3 32222272272896896154015402072207225622562彪勒彪勒彪勒彪勒58583833831227122723462346阿尔金阿尔金阿尔金阿尔金19261926久保良英久保良英久保良英久保良英259259886886167516752050205022892289朝鲜学前朝鲜学前朝鲜学前朝鲜学前教育大纲教育大纲教育大纲教育大纲要求要求要求要求200030020003000 0Carey,SCarey,SCarey,SCarey,S14001400李石君李石君李石君李石君7070270270950950史慧中史慧中史慧中史慧中17301730258

45、3258335623562陈帼眉等陈帼眉等陈帼眉等陈帼眉等161916192799279940214021词类的掌握词类的掌握儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其儿童先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。次是动词，再次是形容词。次是动词，再次是形容词。次是动词，再次是形容词。形容词：形容词：形容词：形容词：2 2 2 2岁已能使用少量形容词；岁已能使用少量形容词；岁已能使用少量形容词；岁已能使用少量形容词；4.54.54.54.5岁以后形容词使用岁以

46、后形容词使用岁以后形容词使用岁以后形容词使用量较快增长，量较快增长，量较快增长，量较快增长，6.56.56.56.5岁能使用的形容词可达岁能使用的形容词可达岁能使用的形容词可达岁能使用的形容词可达200200200200个以上。个以上。个以上。个以上。2 2 2 2岁前儿童还常常分不清岁前儿童还常常分不清岁前儿童还常常分不清岁前儿童还常常分不清“你你你你”“”“”“”“我我我我”。3-43-43-43-4岁常常用具体岁常常用具体岁常常用具体岁常常用具体专有名词，而不是人称代词称呼自己。专有名词，而不是人称代词称呼自己。专有名词，而不是人称代词称呼自己。专有名词，而不是人称代词称呼自己。3 3

47、3 3、4 4 4 4岁幼儿仅能使用少数量词；岁幼儿仅能使用少数量词；岁幼儿仅能使用少数量词；岁幼儿仅能使用少数量词；5 5 5 5岁左右的幼儿开始注意岁左右的幼儿开始注意岁左右的幼儿开始注意岁左右的幼儿开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配；到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配；到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配；到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配；6 6 6 6岁幼岁幼岁幼岁幼儿能够根据事物的类别标准来使用量词。儿能够根据事物的类别标准来使用量词。儿能够根据事物的类别标准来使用量词。儿能够根据事物的类别标准来使用量词。句型的发展句型的发展从不完整句到完整句

48、从不完整句到完整句爸爸爸爸爸爸爸爸爸爸班班爸爸班班爸爸班班爸爸班班爸爸去上班了爸爸去上班了爸爸去上班了爸爸去上班了从简单句到复合句从简单句到复合句宝宝坐车宝宝坐车宝宝坐车宝宝坐车只有全班孩子都站好了，才开始做操只有全班孩子都站好了，才开始做操只有全班孩子都站好了，才开始做操只有全班孩子都站好了，才开始做操从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句我们看猴子我们看猴子我们看猴子我们看猴子老师昨天带我们到动物园看猴子了老师昨天带我们到动物园看猴子了老师昨天带我们到动物园看猴子了老师昨天带我们到动物园看猴子了从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句小鸟飞小鸟飞小鸟飞小鸟飞小鸟为什么会飞小鸟为什么会飞小鸟为什么

49、会飞小鸟为什么会飞句子含词量的增加句子含词量的增加年龄年龄年龄年龄2 2岁岁岁岁2.52.5岁岁岁岁3.53.5岁岁岁岁4 4岁岁岁岁5 5岁岁岁岁6 6岁岁岁岁含词量含词量含词量含词量2.9052.9054.6134.6135.2195.2195.7685.7687.8687.8688.3858.385幼儿独白语言的发展幼儿独白语言的发展3-43-43-43-4岁能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体岁能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体岁能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体岁能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体面前讲话往往不自然、不大胆；面前讲话往往不自然、不大胆；面前讲话往往不自然

50、、不大胆；面前讲话往往不自然、不大胆；4-54-54-54-5岁能够独立地讲故事或各种事情；岁能够独立地讲故事或各种事情；岁能够独立地讲故事或各种事情；岁能够独立地讲故事或各种事情；5-65-65-65-6岁不但能够系统的叙述，而且能大胆而自然地、岁不但能够系统的叙述，而且能大胆而自然地、岁不但能够系统的叙述，而且能大胆而自然地、岁不但能够系统的叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情的进行描述。生动和有感情的进行描述。生动和有感情的进行描述。生动和有感情的进行描述。成人对幼儿阅读的影响成人对幼儿阅读的影响选择适龄的读物选择适龄的读物选择适龄的读物选择适龄的读物以身作则，培养家庭氛围以身作则，培