课题：课堂教学中知识点能力点教学细节设计的策略研究.doc

1、毕武庄小学课题研究实施方案课题：课堂教学中知识点，能力点教学细节设计的策略研究一、现状分析及选题的意义与价值（一）现状分析（研究背景）客观地审视和分析我校各个年级学科课堂教学的现状，不难发现，绝大多数教师，在教学内容中知识点和能力点的细节设计上是严重缺失的，细节设计这一概念在教学中不能得以凸显，从教案和课堂教学中看，部分教师在此方面，甚至还是一片空白。细节设计的迷失导致了课堂教学的平淡无味，甚至导致了整体课堂教学的失败，而课堂效果，也恰恰是因为细节设计的迷失，其成效与我们的初衷和愿望南辕北辙。现实让我们反思，反思中我们深刻地认识到：目前，我校相当一部分教师在思想观念上还缺乏足够的重视程度和理论

2、支持。保守地认为，教书多年，方法一贯，也曾取得过优异成绩，也曾一度辉煌，忽略了当代教育的迅猛发展，忽略了新的课改其挑战的严峻性。使命感，忧患意识和进取意识的缺乏，导致我们不能以全新的姿态和强有力的阵容投身课改洪流，强力推进我们的课改进程。再则，目前，我校大部分教师尚且缺乏根据教材内容有效进行细节设计的能力。其具体表现为：1、教师对教材的审视与理解，思想和方法上还是比较传统和保守的，潜意识中的经验主义，严重禁锢和束缚了教师的创新思维；2、教师对教学参考书的依赖和运用在认识上存在误区和片面性，不能很好地研究教学参考书中相关教学建议的内容，不能将参考书中纲性的内容作深入研究，也不能将其生成为更具体，

3、更符合教学实际的新内容，甚至部分教师片面认为，教学参考书就是准绳，只要在知识传授上不出现偏差和误导即可。思想上的惰性和依赖性，湮灭了在细节设计的探究中，本应迸发的智慧和灵感，标新立异独辟蹊径细致入微的细节设计根本无法在教师头脑中形成；3、教师的专业研修，由于多种客观和主观因素的制约与羁绊，不能很好地适应新形势下的课改需求，缺乏丰厚的知识储备，缺乏新理念，缺乏进取意识，缺乏行动研究，缺乏对教材内容更科学更缜密的思考和追问，缺乏对学生认知能力和求知兴趣的深入研究和探索。这些直接和间接的问题都是导致我们的整体课堂教学从品位和效果上不能迅速提升的原因。基于上述原因，我校本学期，在课题研究领域里，正式确

4、定了以“课堂教学中知识点，能力点教学细节设计的策略研究”为研究课题，旨在真正提高全体教师优化课堂教学的能力，以细节设计中，知识点和能力点的细节设计的策略研究为突破口，知识与能力并重，全面提升课堂教学品位，努力打造属于我校自己的教学特色和风格，真正实现科学育人、全面育人、综合育人的教学理念。（二）选题的意义与价值“课堂教学中知识点，能力点教学细节设计的策略研究”这一课题的研究，其意义与价值在于如下几个方面：1、本课题研究，基于我校课堂教学现状，从实际出发，从课改的高占位思考出发，而被确定，它将成为我校课堂教学改革的主线，其意义深远；2、课堂教学中细节设计是课堂教学改革中的重要环节和行之有效的途径

5、，它不乏理论支持和事实论证，势在必行，关注课改必然要关注课堂教学细节；3、课堂教学中知识点，能力点教学细节设计的策略研究，重策略，重思想，重方法，是科学的方法论，而正确的教学思想和策略又是正确指导教学实践的不二法门；4、知识与能力并重是我们进行课堂教学的初衷和渴望达成的愿景，方法与策略的研究，必然推动我们的行动研究，受益主体是教师和学生，而最终受益的是学生，这与我们教育使命和培养目标是极其吻合和相辅相成的；5、本课题研究的价值在于能够在实践探索和行动研究中形成一整套切合我校实际，促进学校教育教学可持续发展的，拥有我校特色的细节设计策略和途径，并整体带动关于课堂教学细节设计的各个层面，为今后的教

6、学教研工作提供极具价值和参考意义的理论；6、知识点，能力点细节设计的探究过程，将成为我校通过课堂教学主渠道，培养人才，造就人才的主要过程。二、实施过程与步骤（一）研究周期：三年。（二）实施过程与步骤：1、学校通过调查分析目前各年级课堂教学，教研的实际现状，通过理论分析，制定出切实可行的课题研究实施方案；2、成立课题研究小组。组长：陈广环（校长） 成员：班文敬（副校长），兰少红（教研组长），杨平，董红英，班秀芳，张卫臣3、各年级各学科教师在学校课题组的统领下，根据自身的教学实际，制 定出相应的子课题和研究实施方案；4、课题组成员是每人有明确的主攻方向，定期进行汇报交流（以两周为时限），学校及时了

7、解和掌握研究动态和研究进程；5、非课题组成员的研究工作与校本教研工作紧密接轨，其研究成果为课题组成员的研究提供支持；6、学校定期向全体教师公布教研进程及成果（以半个学期为时间段），广泛征求全体教师的意见和建议，并定期对研究工作进行阶段性总结。（每学期进行两次阶段性总结，一次期末总结。）7、积极组织全体教师投身教科研，保障教研经费，对成绩显著的课题组成员及组外教师予以奖励；8、学校尽最大努力为课题组成员提供有助于课题研究的便利条件，如外出学习考察，参考资料的提供，研究经费的及时到位等；9、研究中，试验班级与非实验班级采取对比研究的方法，两方面的资料力求翔实、准确，真正具备说服力；10、关注教师成

8、长，特别关注课题组成员教师的成长。学校通过定期举办业务辅导（每学期至少三次），跟踪听课，查阅教案，听交流汇报等渠道，详细了解课题研究动态，并及时调整阶段性研究策略；11、学校定期查阅教师细节设计情况（以一个月为时限），明确规定每位教师每周至少上报12个自认为成功的细节设计案例，并附有详细的说明，学校定期组织课题组成员对教师上报的细节设计案例进行层次剖析，从中获取有价值的信息；12、课题组成员在学期内，对自己的课题研究做到有方案，有过程（有详细的过程资料积累），有阶段性总结，有成果（形成成果性详细汇报资料），形成系列课题研究资料。在每学期期末前，由学校责成专人编辑，形成课题研究专辑，并举办相应的展示交流活动；13、以一学年为时段，在学年工作结束之前，学校将归纳、整合全部研究性资料，汇编成文献，成为下一个学年度继续深入进行课题研究的基础贺经验，保持课题研究的可持续性。三、课题研究期望性成果1、对一六年级语数英科教材内容的知识点和能力点，力求形成全面系统的细节设计，并分类进行细节设计的编纂、整合，汇编成学科细节设计案例集，为教师课堂教学的细节设计提供极具价值的参考；2、培养35名教科研领域内颇具建树的名师，并使绝大部分教师具备进行优化教学细节设计的能力；3、通过周期为三年的课题研究形成一整套有创新意义，科学完整的课堂教学细节设计的策略和方法，以论文或论著的形式呈现。3