维果斯基

1、用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2.发展阶段论:感知运动阶段(02岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
前运算阶段(27岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
具体运算阶段(711岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
形式运算阶段(1l15岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3.影响发展因素: 成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
经验:物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。
社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
二、维果斯基的认知发展观：1.“文化历史发展理论”，两种工具的使用，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。
2.。

2、学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。
此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。
教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。
维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此，就要确定儿童的发展水平。
儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他。

3、的关系问题。
“心理学中的莫扎特“,3,维果斯基的主要著作,教育心理学（1926） 心理学危机的历史意义(1927） 儿童文化发展的问题(1928) 高级心理机能的发展历史（1931） 思维和语言（1934) 儿童发展中的工具和符号（1960） 艺术心理学（1965） 心理学中的工具性方法（1981） 缺陷学原理（1983）,4,维果斯基的 文化-历史发展理论,个体心理机能的社会起源 内化说 活动说 文化工具理论,5,基本观点是，必须运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。
,文化-历史发展理论,6,文化-历史发展理论 个体心理机能的社会起源,心理发展的两种过程 种系发展过程 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 高级心理机能的发展,低级心理机能,高级心理机能,两种心理机能,环境与教育,7,高级心理机能与低级心理机能的对照,8,维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面： 一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象概括机能 三、形成间接的、以。

4、意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
,理论特点,维果斯基所提出的“文化历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。
其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。
,心理发展的基本规律,人类的发展,人类的发展,微观发生发展,个体发生发展,种系发生发展 （由此产生低级的心理机能）,社会历史发生发展 （由此产生了高级的心理机能）,相同之处： （1）两种理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。
尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会交往与相互作用。
（2）两种理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。
教育要以人为本，以人。

5、现意义建构 ，用图式、同化、顺应 、 平衡 来 解释 发展过程。
2.发展阶段论 :感 知运 动 阶段 (02 岁 ):儿 童主要通 过感 知运 动 图式与外界发 生 相互作用 。
前运算阶 段 (27 岁 ):儿 童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点 ， 其思维 具有 具体形象性、 不可 逆性、自我 中心性 等 。
具体运算阶段 (711岁 ):儿 童具 有 明显符号性 、 逻辑性 ， 能进行简单逻辑推演 ， 克服思维自我性 等，但 思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性 。
形式运算阶段 (1l15 岁 ):儿 童总体思维特点能够提检验假设 、 能监控内省自思 ， 思维具抽象性 、 逆补偿 等。
3.影响发展 因 素 : 成 熟 :指机体特别神经系统 以及 内泌系统 成 熟 。
经验 :物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。
社会 环境： 指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提 。
平衡化 :个 体与环境相互作用。

6、逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
维果斯基的理论对合作学习、情境学习 等也有一定的指导性。
此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。
教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。
维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果 斯基在说明教学与发展的关系时，提出了 “ 最近发展区 ” 的理论。
他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此，就要确定儿童的发展水平。
儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间。