浅析自然辩证法的文化教育功能及其实现.doc

1、大 学研 究 生 课 程 考 试 试 卷（课程论文）论文题目 浅析自然辩证法与文化教育功能之关系课程名称 自然辩证法 完成时间 专业年级 人口、资源与环境经济学 浅析自然辩证法与文化教育功能之关系摘 要：我国理工科现行课程体制存在专业化过细和缺乏人文精神培育的状况。自然辩证法学科本身具有交叉性、综合性的特点，发掘自然辩证法的多项教育功能，注重研究生的认为精神，有助于提高研究生的文化素质，最终达到培育研究生完善健全的人格目标。 关键词：自然辩证法；文化教育；功能 Relations of Educational Functions and Dialectics of NatureAbstract

2、: The specialties in the institution of science and engineering courses in China are too meticulous to foster humanistic spirits. The dialectics of nature is overlapping and integrated. So we should think of its educational functions in fostering graduate students humanistic spirits, thus enhancing

3、their cultural qualities and training their perfect personality.Key words：Dialectics of Nature；cultural education; functions包括研究生在内的大学生素质教育是一个系统工程，既是理论问题，又是实践问题。如果说十年以前我们所做的统一认识、转变观念主要是理论问题 “知”的问题的话，那么，2000年以后则进入了实践 “行”的阶段。然而，纵观近年来的素质教育实践，我们在素质教育尤其是理(工、农、医)科学生的人文教育上并没有取得标志性的成果。而作为理工科硕士研究生政治理论课的自然辩证法

4、集学生政治素质、科学素质、人文素质教育于一体，虽然课时很少，但在真正的素质教育中占有一席之地。而中宣部、教育部对研究生思想政治理论课的教学改革为其文化教育的实现提供了新的机遇。一、自然辩证法与文化教育何谓“文化”?“谈文化实际上就是要更多地揭示蕴涵在一切形而下事物中的形而上的东西。通俗地讲，文化是更接近人性，接近人的内心世界，因而更接近哲学家思考的东西。如果我们这样考虑文化的问题，将更有高度和尝试。如果仅仅停留在物质和有形层面来理解文化，只看到其形而下的东西，而看不到其形而上的东西，无疑还是比较肤浅的”。从这个角度去理解，与其他科学课程相比较，自然辩证法关注的应当是科学活动中无形的、处于形而上

5、层次的东西，而其他科学课程不可能超越，或者说很难超越科学的有形的、形而下层面的东西。自然辩证法教学具有文化教育的得天独厚的优势。第一，作为马克思主义政治理论课，自然辩证法自始至终以马克思主义自然观、科学观、技术观为指导。一方面，它是在社会主义先进文化指导下的课程体系，另一方面，它又是以先进的科学文化为研究对象，深刻挖掘“科学技术是第一生产力”以及科学技术为社会主义现代化服务，通过提高人对自然的能力来提高人的特质生活水平，从而代表着广大人民群众的利益。第二，在正确的科学观、技术观和自然观的指导下，自然辩证法除了挖掘科学的功利价值和实用价值外，还注重科学的文化价值，即科学本身作为文化以及科学对人类

6、文化发展的推动和奠基价值。培养理工科研究生的人文精神，不可能从狭隘的西方人文主义和现代新儒家的反科学主义或反科技主义人文观出发，更不能从后现代的极端消解科学与反科学主义的虚无人文观出发，而应当从科学的人文性、科学与人文的高度关联出发，从对科学知识、科学活动和科学方法的高度人文性出发。第三，从世界观角度讲，自然辩证法的哲学属性注重塑造科学的思维方法。“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配”，“哲学具有某种即使在他们自己的领域中也比他人高明的东西”。这里，恩格斯所指的哲学并非东方世界那种远离自然、仅专注于世事人伦或遐思乐趣的哲学，而是那种立足于自然、思索自然、求解自然的自然哲学，

7、或科学哲学、科技哲学。它即使不算自然科学各分支的直系兄弟，也理所当然地是它们的旁系兄弟，只是采取了另一种眼光和形式而已。科学哲学提供了一种科学文化与人类其他形式文化的结合点与融通的基础，科技与复杂社会的关系将科学文化置身于社会发展的大背景下，科学的发展不是超乎这种背景的，相反，它是深深地处在这种背景的决定之下的。二、自然辩证法文化教育功能自然辩证法具有集思想性、教育性、科学性、知识性于一体，思想性、教育性寓于科学性、知识性之中的特点，在提高研究生的理论思维能力、科学技术素养和培养研究生的人文精神方面具有不可低估的思想教育功能。(一)关于马克思主义自然辨证法理论自然辩证法是指自然事物的辩证法。恩

8、格斯的自然辩证法虽然产生于120多年前，但在现代仍然没有失去其思想光辉。恩格斯在创作自然辩证法时仔细研究了18一l9世纪自然科学最新的研究成果，创造性地指出了自然科学发展的一般规律。虽然恩格斯在创作自然辩证法后发生了现代科学革命，但科学革命的成果并没有否定或更改恩格斯的思想，相反，现代科技革命成为恩格斯光辉思想新的注脚，从中我们更能深切地体会到自然辩证法的强大生命力与预见力。(二)关于辩证唯物主义自然观、科学观、技术观自然观、科学观、技术观是指人们对自然、科学和技术的总的看法。对它们的看法不同，决定着对世界的理解方式不同，从而也就决定着对改造世界的方式的理解的不同。对它们的理解也要以马克思主义

9、唯物辩证法的思想来指导。自然观和科学观、技术观是相互关联、互相影响的。其中，自然观决定着科学观和技术观，而科学观和技术观又反过来对自然观产生强烈的反作用。在科学技术发展史上，既有以人消极地适应自然为特征的朴素的辩证自然观，也有以积极地干预自然为主的机械唯物论的自然观，更有建立在坚实的科学理论与实践基础上的辩证自然观。(三)关于自然界发展和科学技术发展的一般规律自然界发展的一般规律和自然科学发展的一般规律是紧密联系的两个命题。一方面，自然界发展的一般规律制约着自然科学发展的一般规律。另一方面，自然科学的发展可以使人们更加清晰、正确、客观地认识自然界发展的一般规律。根据自然辩证法的基本观点，自然界

10、演化着、发展着、可能还循环着。世界的决定性与非决定性的矛盾指导着人们的科学行为与科学意识。对于自然科学的发展来讲，“哲学”传统与“工匠”传统在不同的历史时期分别居于主导或从属地位。而对于现代自然科学来讲，两种传统的结合则是突出的主题。分析当代研究生的特点，似乎工匠性的传统是主要矛盾。 (四)关于研究生创新精神和创新能力的培养创新是一个民族的灵魂。创新精神和创新能力的培养不是一两门课程所能承担的，但自然辩证法作为对自然和自然科学发展的高度哲学概括的课程具有其不可替代性。创新本身是一个复杂的概念体系，不仅仅是科学和技术问题，也不仅仅是经济和产业问题。它包括知识创新、技术创新，也包括管理创新、过程创

11、新和模式创新等。自然辩证法课程的目标应当定位于告诉学生什么是创新，如何培养创新的意识与思维。“创新”教育可以有多种途径，不可能有统一的模式和模版，但还是有一些一般的规律和路径。自然辩证法所要陈述的创新不可能是具体的创新学原理，也不可能沉于具体的创新事例，而应当是从宏观、大尺度对创新进行概括，从而在思维的“顶层”向学生灌输创新的思维与意识，使他们认识到人人来创新、人人能创新、人人主动创新。三、自然辩证法的教育意义（一）有助于研究生树立宏观的唯物辩证自然观长期以来，学生接受的只是专业技能培训，对专业以外的领域很少问津，缺乏对自然界的宏观反映和整体把握。而自然辩证法的研究对象之一就是自然界存在和演化

12、的一般规律，从整体上对自然界的最本质属性和共同规律进行哲学探索。这是任何一门具体学科都无法承担，也是任何专业的研究生在过去的学习中都很少接触过的。有助于研究生从宏观上综合把握自然界的真实本性，把自然界看做是一个系统联系的有机整体，而不是各个部分的机械组合，从而有助于他们树立唯物辩证的自然观。（二）有助于研究生辩证思维能力的培养多年来辩证唯物主义教育使学生的思维方式仍然普遍带有简单化、单向性的特征，对于某些复杂的问题，这种思维方式就显得简单而容易表面化，甚至会产生一些片面性认识或极端性看法。因此，有必要加强学生辩证思维能力的培养，增强他们对社会复杂问题的全面分析与正确判断的能力。在自然辨证法课程

13、中讲述辩证唯物主义自然观的内容时，强调了辩证思维的重要性，对辩证思维的基本内容也做了全面阐述。在讲述科学技术方法论时，对单向性思维进行了分析，并与辩证思维进行了深入比较，使学生看到单向性思维的局限性，全面掌握辩证思维，进而提高他们对复杂事物或现象的分析和判断能力。（三）有助于研究生提高思想觉悟，强化科研道德意识近年来，人们的思想观念、道德水准出现了滑坡现象。研究生作为时代的脊梁，他们的价值观念和道德水准会直接影响到社会主义事业的健康发展。因此在传播知识的过程中，让青年学生学会如何做人，如何正确地思考问题，就显得尤为重要。在科学哲学这部分内容中，自然辩证法课程特别强调了科学共同体应有的科学精神。

14、求真求实是科学研究的灵魂，也是每个科技工作者最起码的行为准则。在伪科学、假科学还远未绝迹的当代社会中，研究生应强化自己的意识，自觉抵制经济体制转轨期间行业不正之风对自己价值观念的冲击，端正价值取向，增强自己的社会责任感。四、自然辩证法在教学教育中存在的问题自然辩证法作为马克思主义哲学的重要组成部分，在培养研究生的辩证思维能力及创新素质方面有着重要的作用。但就自然辩证法以往的教学情况来看，并不尽如人意，没有取得很好的预期效果。笔者认为主要有以下几个方面的原因：（一）学生主观方面原因在课堂教学中，学生普遍存在着以下思想认识问题:1.认识上模糊，学习目的不明确。他们往往不知道为什么要学习这样一门课，

15、为了学分而学。从很多访谈和问卷中反映出，相当部分研究生认为自然辩证法教师教的目标很明确，但学生学的目标不明确。大部分研究生认为教师教的目标与学生学的目标都必须明确，并且应达到二者的有机结合，这也是当前自然辩证法教学急需解决的重要问题。2.思想上不重视。也有相当部分研究生，尤其是理工科研究生，认为自然辩证法是政治课，与自己的专业无关。实际上自然辩证法是一门文理交叉的综合性学科，被称为“文科中的理科”和“理科中的文科”。自然辩证法课在教学过程中重点强调了三个方面的问题：一是人与自然关系的历史回顾和哲学反思；二是科学技术的两重性及由此引发的争论；三是实现人与自然协调发展的基本途径。对于研究生来说，他

16、们是未来科技战线的中坚力量、企业经营管理的决策人，甚至是各级政府部门的决策人。通过这些内容的教学，可以引导他们正确地看待人、社会与自然的关系，强化生态意识和环境意识，树立可持续发展的观念。因为认识上的模糊和思想上的不重视，直接导致学生学习上缺乏热情，没有收到很好的教学效果。（二）教材、教学形式原因尽管现存教科书都明显地具有各自的优点，有着独特的体系，但很多教材中存在一个普遍的问题就是避“实”就“虚”。过分局限在哲学的基本概念、范畴和基本规律的框框中，往往是堆积概念或单纯强调空洞抽象的结论。即使有些科学实例，又大多是简单而机械的附比，作为对某条原理或概念的注解。学生从中难以把握到辩证自然观、科学

17、观、方法论的精髓及其发展线索，面对的只是单纯的材料罗列和流于表层的介绍。教材及教学中心应该以教学目的为依据，自然辩证法的教学旨在培养学生的辩证思维能力，对比教学目的就会发现，现存的许多教材过于空洞和表面化。五、对改进自然辩证法教学的一些思考自然辩证法课程应尽可能地弥补学生对科学文化的发展过程不够了解的不足，使学生得到全面的发展。在教学中如多一些求实精神，多一些对当前中国教育情况及学生真实状况的了解，明确务实的教学目标，更多地考虑学生及社会的实际需要，是可以取得更好的教学效果的。（一）教学内容上突出学术性多年的教学实践证明，仅有对自然辩证法一般原理的泛泛讲授，对于研究生这样一个特定的学生层次远远

18、不够。如果仅仅停留在大学阶段的理论水平，进行一般性的重复教学，肯定得不到学生的认可和欢迎。因此，在系统讲授的基础上，突出某些教学内容的学术性，进行专题教学，是一种较有效的教学尝试。以人与自然关系的协调发展专题为例，着重讲解人与自然的对象性关系，人类目前在与自然关系上的困境，协调人与自然关系的紧迫性、可能性及基本途径等基本原理和内容。介绍人与自然关系的历史演变，归纳出专题的内在逻辑：只有正视人与自然关系的“危机”，正确处理人与自然的能动性与受动性的辩证关系，改造与保护自然并重，与自然界和平共处、协调发展，才是人类真正唯一的归宿。（二）创造和谐的教学情境自然辩证法课堂教学面对的是研究生，研究生有其

19、自身的特性。比起本科生，他们在各个方面都更加成熟。所以在课堂教学中，应该根据研究生身心发展的特点，因材施教，因材进行管理。教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础；具备管理学生的能力是课堂管理成功的关键；具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心；具备对课堂环境管理的能力是课堂管理成功的保障。只有使课堂管理既具有科学性，又体现人本性，这样的教学才是高效的，才能促进学生全面发展。教学实践活动中师生关系是最基本的关系，实践证明，高效教学的本质是师生良好的交往互动。学生要参与到教学中，才有可能实现课程的意义。自然辩证法的教学同样如此，教师面对的是年龄参差不齐，个性差异较大的研究生群体，只有从单纯的

20、讲授走向交往互动，才能使自然辩证法课堂焕发出生命的活力。（三）关于教学组织形式大班授课的教学组织形式是否适合研究生，引起不少争论。有的自然辩证法教学组织形式第一学期以大班授课为主，相当部分研究生认为：一百多人挤在一间教室听课，这不应该是研究生课堂的样子。教师在上面唱独角戏，师生互动也不强，要是部分学生稍不自觉，整个课堂就闹哄哄的，听课效率特别差。因此还有的研究生认为，第一学期以大班授课为主，讨论、自学为辅，第二学期结合自己专业以小组讨论、个人自学研究为主，大班授课为辅的教学组织形式是比较科学的。这些观点都有一定的道理，哪种教学组织形式最有效、最适合研究生课堂，还需要在教学实践中进一步摸索。参考

21、文献1郭春燕，李振良大学生素质教育中“人文精神”的误读与矫治J河北北方学院学报，2007，(5)2周远清素质素质教育文化素质教育J中国高等教育，2000，(8)3孟建伟从知识教育到文化教育论教育观的转变J教育研究，2007，(1)4孟建伟论科学文化J中国科学基金，2009，(2)5恩格斯自然辩证法M北京：人民出版社，1972.16 田慧生，李如密.教学论M.石家庄:河北教育出版社，1996:332.7 国家教委社会科学与艺术教育司.自然辩证法概论M.北京:高等教育出版社，1993.8 韩丽峰，许为民.对自然辩证法课程教育功能的再认识J.浙江大学学报:人文社会科学版，2000，(5).9 薛景华.专题教学法在研究生自然辩证法教学中的运用J.河北农业大学学报:农林教育版，1999.(1).10 贺兰英，王小燕.自然辩证法教学方法改革初探J.广东医学院学报，2004，(12).11 康贝贝.深化自然辩证法教学改革培养研究生创新能力J.沈阳农业大学学报:社科版，2004，(6).word文档 可自由复制编辑