中小学课堂教学有效性研究.doc

1、成人高等教育本科生毕业论文(设计)题目： 中小学课堂教学有效性研究 成人高等教育毕业论文(设计)评分标准评价基元评价要素评价内涵满分值选题质量25%目的明确符合要求符合培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的要求。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。10选题确当题目规模适当，难易度适中；有一定的科学性。5能力水平40%检阅文献资料能力能独立检阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题。

2、能对查阅的资料进行整理和运用。能对其科学论点进行论证。10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段进行实验、实践并加工处理，总结信息。10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（艺术类等专业除外）体现一定的外语水平。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点鲜明，论据充分，条理清晰，评议流畅。15写作规范符合科学论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位，各种资料引用的规范化（符合标准）。10论文篇幅文科5000字左右，理工科4000字。5说明：成绩等级：9

3、0分100分为“优秀”；80分89分为“良好”；70分79分为“中等”；60分69分为“及格”；60分以下为“不及格”。怀化学院2011 届成人教育毕业论文（设计）课题开题报告院(系)：怀化学院 专业：汉语言文学 学生姓名刘吉朝学号200910200036班级课题名称中小学课堂教学有效性研究课题所属领域的现状教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，新课程改革实施以来，广大教师以新课程理念为引领、积极投身到教学研究与改革之中，以高度的创新精神实践了新“课程”，涌现出一大批新经验和新课例，真是令人欣喜振奋。但是在我们观察中，当前中小学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学

4、得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。同时也发现少数教师的教学行为与新课程理念有差异：一是固守传统理念；二是产生新倾向的“形似神异”，在教学中，出现“低效”和“无效”现象。课题重点难点和特色重点：关注当前的课程改革的新理念，及时发现课程改革出现的新问题，以提高课堂效益为目标彻底改变教学中，出现“低效”和“无效”现象。难点：要改变当前的现状，涉及到的内容和范围非常的广泛，不是一朝一夕的事情，需要我们教师不断的加强学习。特色：这是课堂教学中最重要，最突出的问题。也是最需要解决的问题。计划进度第一阶段：20

5、10年9月20日选题；第二阶段：2010年11月准备资料，确定写作步骤；第三阶段：2011年2月10日确定初稿；第三阶段：2011年3月9日修改初稿；第四阶段：2011年4月2日定稿。指导教师意见 签名：年 月 日教研室意 见签名年 月 日说明：开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，此报告应在导师指导下，由学生填写，将作为毕业设计（论文）成绩考查的重要依据，经导师签署意见及教研室审查后生效。怀化学院2011 届成教毕业论文（设计）指导教师评阅表系、部：中文 学生姓名刘吉朝学 号200910200036班 级专 业汉语言文学 指导教师姓名杨双安课题名称中小学课堂

6、教学有效性研究评语：（包括以下方面，限200字以上）1、 学习态度、工作量完成情况；2、 检索和利用文献能力、外文翻译和计算机应用能力；3、 学术水平或技术水平、综合运用知识能力和创新能力；是否同意论文送审指导教师签字： 年 月 日怀化学院2011 届成教毕业论文（设计）评阅教师评阅表系、部： 中文 学生姓名刘吉朝学 号200910200036班 级专 业汉语言文学评阅教师姓名论文题目中小学课堂教学有效性研究评语：（包括以下方面）对论文学术评语（包括选题意义；文献利用能力；所用资料、实验数据和计算结果可靠性；创新成果及写作规范化和逻辑性。注意对其中可能存在的剽窃、论据作假等把好关，如果发现请详

7、细说明）选题质量优（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（）能力水平优（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（）论文质量优（ ），良（ ），中（ ），及格（ ），不及格（）综合评价等级是否同意参加答辩 评阅人（签名）： 年 月 日怀化学院2011 届成教毕业论文（设计）答辩成 绩 评 定 表 系、部（公章）：中文 学生姓名刘吉朝学号200910200036班级答辩日期论文题目中小学课堂教学有效性研究指导教师成 绩 评 定等级评 定总 评教师1教师2教师3教师4教师5课题介绍思路清晰，语言表达准确，概念清楚，论点正确，实验方法科学，分析归纳合理，结论严谨，设计（论文）有应用价值。

8、优秀良好中等及格不及格答辩表现思维敏捷,回答问题有理论根据，基本概念清楚，主要问题回答准确大、深入,知识面宽。必答题优秀良好中等及格不及格自由提问优秀良好中等及格不及格答辩综合评定等级最终评定意见：答辩委员会主任签名： 年 月 日 中小学课堂教学有效性研究Primary and middle school classroom teaching effectiveness research姓名： 刘吉朝学号： 200910200036系别： 中文专业： 汉语言文学学习形式： 函授 指导教师： 杨双安起止日期：2010.10 -2011.4中小学课堂教学有效性研究姓名：刘吉朝 学号：2009102

9、00036 专业：汉语言文学【内容摘要】：本文提出课堂“有效教学”产生的背景;“有效教学”的界定和标准；罗列了“低效教学”的几种表现；分析提出课堂实现有效教学的策略用好教材资源、了解学生情况、设计适切目标、改变学习方式、优化“讲练”策略、引导帮助学生、教与学的和谐、缩小个体差异、善处动态生成、坚持教学反思。 【关键词】：课堂教学 、有效性 因素、策略和方法 Classroom teaching 、effectiveness 、factors、 Strategies and methods 一、重视课堂有效教学的背景： 教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，新课程改革实施以来，广大教师

10、以新课程理念为引领、积极投身到教学研究与改革之中，以高度的创新精神实践了新“课程”，涌现出一大批新经验和新课例，真是令人欣喜振奋。但是在我们观察中，当前中小学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。同时也发现少数教师的教学行为与新课程理念有差异：一是固守传统理念；二是产生新倾向的“形似神异”，在教学中，出现“低效”和“无效”现象。二、关于有效教学理念的界定和标准。 关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中

11、“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？ 教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。行为世界指课堂内讲述与聆

12、听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。什么是有效教学？有效教学的标准是什么？持不同观点的人，有不同的价值取向。我们认为，有效教学应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学

13、习任务，获得预期的进步和发展，所以，我们认为，检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的，应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么认真，多么生动，多么辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。要实现有效教学，是一个较复杂的任务，它与教师的专业化水平高低有密切的联系。三、新课标下的有效教学理念的内容：1、有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展为主要思想。 2、有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间

14、教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。 3、有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。 4、有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。四、影响有效教学因素的分析1、固守传统的教学行为。 传统的不一定都不好，但以下几种教学行为确有讨论之处。 一是“仓库式教学”。到目前为止，尚有少数教师，把学生的头脑看成是储存知识的仓库，用大量的知识填进去。这种教

15、学仅发挥头脑中负责记忆的储存器作用，而没有发挥接收信息的感受区，处理信息的判断区，以及负责创造的想象区作用，使学生学习上死记硬背，死读书，读死书，结果效率低下。 二是“粗放式教学”。此指教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、费”。 三是“结论式教学”。到目前为止，仍有少数教师，在教学中，重结论，而忽视知识发生和发展的过程，问题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。其后果是：知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化。三维目标难以落实。 四是“模仿式教学”。当然在教学中，必要的模仿仍是需要的。但有少数教师在教学

16、中，向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，学生只会死记硬背，照葫芦画瓢，缺乏学习能力。 五是“训斥式教学”。指少数教师在课堂教学中，动不动就发火，“教训”学生，语言霸道，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响，可想而知，这种教学会有效吗？ 2、“形似神异”的教学行为。 一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。 二是“合作”存在无效现象。新课程

17、提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察，确实存在无效现象。首先表现为：合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；其次，合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；再次，合作成“包场”，合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。 三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化，有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；其次，探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半；再次，探究问题多数来自教师，有时学生不感兴趣，在探究中多数被动，不能调动学生的积极性

18、。 四是“对话”理解不够全面。首先表现为：对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族，有时在对话中，教师话语霸权严重；其次对话淡化倾听，在交流中你说你的，我做我的；再次，对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。 五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上，教师对于学生的回答无论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”！或者根本不评价，这已经是司空见惯了。 五、课堂实现有效课堂教学的策略如何才能实现有效教学，我们认为要从以下几个方面出发来提高课堂效率。（一）、用好教材资源是有效教学的基本点灵活使用教材，积极开发学习资源是有效教学的基本要求。

19、首先，教师要把教材信息“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；再次，要根据课程标准，选择学生的学习任务；找出内容的重难点，知识的生成点，情趣的激发点，合作的讨论点，学生的质疑点，渗透的育人点，知识的引申点等。在教学中，教师一定要创造性地使用新教材，切忌“教教材”。 （二）.了解学生情况是有效教学的立足点 要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，教师还要“十知道”，知道学生的学习需要，学习环境，学习能力，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生

20、活经验，个性差异，认知规律等等。只有了解学生情况教学才有针对性、有效性。 （三）.设计适切目标是有效教学的落脚点 学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，通过教学目标达不到，目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，当然，教学有效性更是谈不上的。除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，要分层，以便自己的执教，以便自己和他人的评价。 学习目标，这里指“三维目标”，对“三维目标”之间的关系理解，在教师中间还有差异。我们认为，在三维目标中，有显性目标和隐性目标，在教学中，要以落实显性

21、目标“知识与技能”为主线，夯实基础；同时挖掘，渗透隐性目标“情感、态度、价值观”；并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”，要根据具体教材来确定。（四）根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知

22、识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。 （五）.改变学习方式是有效教学的着力点。 改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要任务之一。要改变学习方式，首先要改变教学方式，改变教学观念，观念的改变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；

23、五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。 （六）.优化“讲练”策略是有效教学的效益点 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动

24、手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。 所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。（七）要善于应用现代化教学手段 对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率

25、；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在临近下课时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容 （八）.教与学的和谐是有效教学的关键点 当前党中央提出要构建社会主义“和谐社会”，更在联合国提出构建“和谐

26、世界”问题。作为小社会的课堂，当然也要构建“和谐课堂”，使课堂中，师生和谐，生生和谐，环境和谐，学生发展和谐等，其中主要的是师生之间的和谐，这是实现有效教学的关键。 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生

27、向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。在对学生赞赏的同时，要与学习评价进行整合。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，要把学习评价有机地融入教学过程之中，把评价看成是师生互动的一部分，使评价成为调动学生积极性和促进师生和谐的杠杆。 （九）.坚持教学反思是有效教学的生长点 坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专

28、业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。使原来一般教师，走向“有效教师” 教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。

29、我们认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。 研究表明：一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转换教师角色，发展成为研究型教师，反思型教师，他的经验也是狭隘的，肤浅的，他的学术水平的发展也将大受限制。 参考文献：1四川省凉山教育科学研究所：谌业锋有效教学的理念与策略。2教育新闻网 陈国平 魏为炎如何在新课程中提高课堂教学有效性。 3.中国教育学刊，主办：中国教育学会。什么是课堂教学的有效性。4.课程教材教法，主管：教育部，主办：人民教育出版社什么是课堂教学的有效性。5.教育研究与实验，双月

30、刊，追求课堂的有效性。 6.现代中小学教育，月刊，农村教育研究所的提高课堂教学效率的有效策略。7.上海教育科学，月刊。实施有效教学构建和谐课堂。8.王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究甘肃: 西北师范大学出版社。9. 高彩香. 教师的有效课堂提问及其元认知能力 .吉林:东北师范大学出版社。10辛欣.对话理念下的课堂提问.吉林:东北师范大学出版社。 11谭晓云.课堂提问的认知性研究.上海:华东师范大学出版社。.12 王显明.课堂师生互动中教师提问探究. 山东:曲阜师范大学出版社。13.汤春燕.以探究为目的的小学课堂提问策略研究教育科研论坛。致谢：论文是在我的导师杨双安老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。在此谨向杨老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。word文档 可自由复制编辑