校本课程《培养学生良好的行为习惯》开发方案.doc

1、校本课程培养学生良好的行为习惯开发方案一、课程定位校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加,以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。二、开发目标1、总体目标以课改为载体，在校本课程开发、实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。我组根据学校实际，根据学生个性发展需

2、要，提出了以培养学生良好的行为习惯和学习生活中的数学实践活动作为我组的校本课程。2、具体目标行为习惯：依据儿童年龄特点，学习借鉴前人对相关该内容的探索和实践，进一步寻求培养小学生良好行为习惯的有效途径，改变育人环境，以校园环境的正面影响去抵制家庭社会的负面影响。引导学生全面、健康地发展。逐渐使每位孩子都具有良好行为习惯，促进校风、班风、学风发生较大改变，同时也逐渐提高我组教师自身素质，造就一批科研型教育工作者。三、组织与实施（一）开发内容：行为习惯（1）、卫生习惯养成教育。讲究卫生无论是个人卫生还是公共卫生都是每个人应具有的卫生习惯。在现代社会中，学生养成讲究清洁卫生的好习惯特别重要。它是一个

3、人文明的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。（2）、文明礼仪养成教育。举止是一个人在活动中的姿态。它包括站立、行走、就坐、手势和表情等。文明的举止是一种修养，是一种财富。（3）、学习习惯养成教育。良好的学习习惯是提高学习效率和学习成绩的前提与保证，是学生文明素养的体现。（4）、良好的行为习惯教育。“没有规矩，不成方圆”，良好的行为习惯教育来自于对行为的正确认识。知道那些是对的那些是错的，选择正确的行为方式，作为自己行为的准则，长此以往，自然就成为习惯了。（二）开发原则1、实效性原则。在校本课程的开发中严格执行国家的课程政策，严格遵循课程开发发展规律，避免盲目性和形式主义。2、互

4、补性原则。校本课程的设计要充分体现出对国家课程的补充作用，发挥其自身优势，使国家课程及校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。3、针对性原则。校本课程的开发要注意从学校的实际和学校特色出发，教学内容、方法以学生的实际情况而定，从学生兴趣、爱好和特长出发，从学校教师的特点出发，强调课程的设置有利于三特，有利于形成学校的特色，发展学生的特长和发挥教师的特点。4、可行性原则。校本课程的开发不能只强调因人设课，又不能不顾教师资源，强教师所难，勉强开设。校本课程的开发应在得到教师人力资源支持和保证的同时，也能得到必要的教育教学设备条件的保证与支持。5、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间

5、的广域性，评价的差异性。（三）开发步骤：1、成立二年级校本课程研究小组，具体制定、落实、实施方案。组长：张红荣组员：二年级所有数学老师2、确定课时：二年级校本课程每周2课时3、制定校本课程计划，初步拟定校本课程讲义和教案的初步编写工作。4、实施阶段，根据校本课程的讲义和教案认真实施。5、继续实施校本课程，总结，完成实验报告。四、评价对校本课程的评价。应重视过程性评价，旨在提高教师的学业水平及学生的自主学习的能力。1、授课教师的评价。主要是三看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。2、学生的评价。各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，主

6、要评价学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。还要评价学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。3、我组校本课程开发的评价体系将体现：（1）评价内容多元化；（2）评价过程动态化；（3）评价个体主动化；（4）评价方式的质性化；（5）评价行为日常化；（6）评价结果效益化。五、校本课程的教学管理1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。3、教师应按学校整体教学计

7、划的要求，达到规定的课时与教学目标。4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。5,任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验校本课程培养学生良好的行为习惯开发计划为使我校的校本课程开发落到实处，我组特制定计划如下：一、课程的内容安排：1、9月份，文明礼仪习惯培养：具体要求：1)、升国旗时，严肃庄重，脱帽肃立，行注目礼。不在升国旗与集合时讲话2)、着装整洁得体仪表规范，坐正立直，行走稳健，谈吐举止文明。3)、使用好礼貌用语：请，您，您好，谢谢，对不起，没关系，再见。4)、使用好体态用语：微笑，问好，鼓掌，右行礼让，回答问题起立。5)、在公共场所，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不喧

8、哗吵闹，不说污言岁语，不给同学起污辱性绰号，不吃口香糖，上下楼梯，出入厕所不推挤，不在校园墙壁，走廊，桌面等处乱写乱画，乱涂，乱刻，不损坏公物，爱护花草树木，不在建筑上涂抹刻划。2、10月份，学生学习习惯培养具体要求1)、到校前带全学习用品。2)、上课坐得定，注意力集中，专心听老师讲课，听同学的发言。3)、会看懂书上题目、插图、文字及教师的板书，同学的板演。4)、会想老师提出的问题，同学的发言和提问。5)、会记住每天作业的内容，各种书写格式。6)、会按规定格式独立完成作业。7)、能做到想好了再举手发言，声音响亮，口齿清楚。8)、能按规定时间完成作业，做到字迹端正，有错及时订正。9)、学会课前预

9、习、复习。10)、会正确使用铅笔、尺、橡皮、垫板等学习用品。11)、会细心检查作业题目，数字、符号不抄错。3、11月份 良好生活卫生习惯培养具体要求：1)、服装整洁，领巾整洁，不留长发和长指甲，经常剪指甲，随身带手巾或卫生纸控制鼻涕。保护牙齿，注意口腔卫生，手干净，不随地大小便，不随地吐痰，不乱扔垃圾。2)、每天刷牙，养成刷牙习惯，不买零食，不喝生水，学会整理房间。3)、学具整齐，保持良好的精神面貌，保持教室达到三清三齐、清洁区卫生清洁(达到无废纸杂物)。4)、饭前洗手、不进行剧烈活动；不挑食、不偏食；集体就餐时要照顾他人；吃饭时要安安静静，不说话、不东张西望。5)、睡眠姿势正确（右侧卧或仰卧

10、，枕头高低合适）；早起早睡，睡觉前不做剧烈活动；自己独立安静地睡眠；睡眠时不乱翻身，不蹬被；睡眠前后情绪稳定（不哭闹，不乱发脾气）；入睡迅速。6)、注意保护视力，读书姿势正确书写、绘画姿势正确；注意保护嗓子，不高声喊叫、不尖叫。4、12月份 安全自理习惯的培养具体要求1)、严格禁止一切不安全行为，坚决做到不准在教室生火，不准乱动各种电器设备，不准将易燃、易爆和有毒品带进公共场所，不准爬越攀登危险物，不准逞强斗殴、不准单独游泳，不准抛掷砖头、碎片，不准在校内放弹弓、鞭炮。2)、不准在公路上追逐打闹；不准攀越交通护栏。3)、不准在楼上走廊吵闹追逐，不准在楼梯扶手上溜滑。珍爱生命，注意安全，防火、防

11、溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的游戏。4)、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的广播电视节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢于斗争，遇到坏人坏事主动报告。5)、经常整理书包，收拾好学习用品，认真做值日，保持教室、校园整洁。自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。5、2009年1月份，良好习惯巩固阶段。二、课程的实施方法：我们初步设想本课程分板块交叉进行。每一个板块都是以“行为习惯”为切入口，以发动学生家长积极参与研究为突破口，突出“社交技能”的主题。逐渐建立

12、规范的行为习惯，然后再向社会推进，争取家庭环境的配合支持，争取行为习惯建设的良好效果，同时让学生养成文明交际礼仪风范，以此促进学校校风更上一个新的台阶。1、专项课程设置。我们把该课程纳入正式课表，每班每周安排两个课时。教师通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的文明语言教育，使学生粗通礼仪知识，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的文明礼仪风范得到提高。2、学科渗透。各科教学之中继续渗透文明交际礼仪的知识，切合时机地进行文明行为礼仪的引导与教育。3、课外实践：调查走访：走访商场超市等服务性强的单位，学习有关行为习惯和生活中的数学知识。自主学习：引导学生通过上网、上新华书店与

13、各级图书馆收集有关资料，进行自主学习，拓展知识。竞赛展览：举行邀请函设计活动、感恩语言描绘活动、手抄报评比活动，指导学生动手实践，锻炼能力。角色体验：引导学生体验不同社会角色的富有特征的工作生活，如“我是小售货员”、“小小服务员”“我是家里小主人”、“小导游的一天”等，感受不同角色的礼仪规范，同时了解了这些活动中的数学知识。4、在课程实施的过程中应注意以下的原则：主体性原则、开放性原则、实践性原则、合作性原则、活动性原则、趣味性原则、民主性原则、灵活性原则等等。三、适度的评价标准：评价的目的，是为了教师和学生的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施。因此，我们应该做好如下几方面的工作。1、

14、学校对教师的校本课程开发与实施工作要给予充分的肯定，包括教师制订、撰写的校本课程实施计划和校本课程教案（设计）的情况也应给予适当的评价。发现比较突出的，有创新的要给予及时的表扬和奖励。2、教师对学生在学习、活动当中，应当以鼓励性的评价为主，及时发现、发挥学生的闪光点，及时给予肯定、评价。对学生独创性的思维、见解要加以赞扬，号召大家向他学习，等等。3、学校、教师、学生、家长以及有关社区人员，对校本课程开发方案的实施情况要给予评价，并提出改进建议等等。学校、教师要根据实施情况和大家提出的建议进行不断地改进和完善。四、保障的措施：坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断地完善和向纵深发展。五、

15、课程实施效果设想：1、教材内容不断充实，教学案例不断完善，逐渐构建一套完整的校本课程体系，形成一套适合本校学生的校本课程讲义。2、全面开设行为习惯教育课程，聘请课程专家介入我组课程研究，促进我组课程研究向纵深发展。3、学生的精神风貌得到改善，使人一走进校园，就能听到声声亲切的问候，感受浓浓的文明景象，促进讲文明、懂礼貌的校园氛围进一步地形成。4、促进教师实施素质教育的坚定信念，改变教育观念，更新知识，提高业务水平以及发展专业，增强教师的课程意识和课程开发的能力。六、需要进一步探索和解决的问题：1、课程生命问题：应采取什么有效的方式才能保证校本课程持久的生命力。2、评价体系问题：课程实施的评价体

16、系是个复杂而又综合的问题，如何做到定性与量化的统一，短期行为与长期行为的统一，局部评价与整体评价的统一。3、由于班容大，学生数多，要组织社交体验难度较大。4、师资配置问题：教师手头的事情太多太杂，而他们的时间精力却有限，无法对该课程作出更多的研究。校本课程培养学生良好的行为习惯的评价方案校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。因此，根据我校的实际情况，我组制定了培养学生良好行为习惯的评价方

17、案。一、校本课程的评价原则1、主体的多元性校本课程的评价主体至少应该包括三个方面的人员：任课教师或班主任、学生自身、同学。2、评价主体互动性如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价。3、评价内容的多元性学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和行为习惯能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。4、评价过程的动态性通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。二、 校本课程开发的目标1、 总目标以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质

18、教育，让师生与课改同成长。2、 学生发展目标在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。3、 教师发展目标学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。三、校本课程的评价内容校本课程的评价包括两个方面：1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。方式：每学期评价一次，记入教师的成长档案中，予以保存。2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取等级制。学分的给定应考虑三方面

19、的因素。一是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的等级；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的等级；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的过程学习为主，结果为辅，但最终的等级要把三方面的因素综合起来考虑。方式：我组校本课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。学生评价每学期评价20次，每周一次。学生评价表每人一份，评价完后交由任课教师保存。三、教研组课程评价方法1、学生自评互评评价内容主要有：行为习惯、学生的问题意识、以及是否能把知识运用到生活中等三方面。评价标

20、准：红色五角星为A等；黄色五角星为B等；蓝色五角星为C等；紫色五角星为D等。获得20个以上的红色五角星就能评为“校本课程小能人”等。学生可根据自己的学习情况在相应的评价栏内打“”。2、教师评价主要评价学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等四方面的内容。评价标准分三项，分为“A”“B”“C”三个等级。A为优秀，B为良好，C为达标。教师根据学生的学习表现在相应的栏目上打等级。培养学生良好学习习惯经验总结我校自课题申报以来，紧紧围绕着“如何培养学生良好学习习惯”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。课题实施以来，在校领导高度重视下，在教研室专家的引领下，在课题组实施老师的探索研究下，

21、我校的课题研究工作得以顺利开展。现将我校的课题研究的实施工作情况进行阶段性总结：一、领导重视1、健全组织形成教育科研的网络在课题研究开展之初， 学校就成立了专门的课题组，由张校长牵头，课题组负责课题的实施，精选身体健壮、思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组 成研究队伍，组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费，确保研究的顺利进行，充分体现了学校对此项研究工作的重视。同时，学校课题组与总课题 组之间保持紧密的联系，积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养。该课题面向学校的全体学生，且不分学科，故全校大部分教师都可参与。校长对课题研究非常重视，积极关注，亲临指导。张主任

22、亲自参与此课题的研究。全校行政一道，形成了从上而下、自下而上的科研网络。2、塑造教师打造教育科研的生力军如果说“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于教学研究则是“教而不研则退，研而不教则废”。只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。教师，是课题研究的生力军，为此，我们的首要工程是塑造教师。（1）树立教研意识教师首先要树立实践科研的意识，清醒地意识到自身不是教育教学科研的旁观者，等别的专家和研究人员去制定一套适合自己的课题实施方案。而是要在自己的教育教学实践中，开展课题研究工作。要通过自己的一个科学研究过程来发现、研究、解决教育教学中的问题。（2）加强理论学习学习

23、是研究的基础，每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。我们组织课题组教师集体学习,还请来了市科研室的王主任做了一个专题讲座，有力地推动了课题研究的深入开展。（3）外出增长见识为 了促使我校的教育研究蓬勃成长，学校通过多渠道向兄弟学校学习取经。只要有相关的研究活动、听课活动、现场展示，学校总是尽可能多地让教师出 外学习，通过这样的外出学习活动，不仅使教师长了见识，还激发了他们的学习欲望，因为他们在比较中更意识到了自己的不足。二、具体做法（一）抓计划的制定、成果的总结中 学阶段是培养学生基

24、本素质的时期，也是培养中学生良好学习习惯的黄金时期。对此我校给予了特别的重视。战略上，高标准、严要求，策略上，循序渐进、因势利 导。课题研究人员根据学校培养学生良好的学习习惯教育工作的统一安排，每一项活动都制订出切实可行的计划，保证目标的达成。我校每月召开一次“培养学生良好学习习惯的途径与方法研究”阶段分析会，及时总结经验、发现问题，不断研究。 （二）抓氛围的创设1、明确全校师生人人都是培养学生良好的学习习惯的主体，人人都是培养学生良好的学习习惯教育建设者。2、加强校园培养学生良好的学习习惯教育板块的宣传布置。学校广播、板报、宣传标牌等都要适当增加培养学生良好的学习习惯方面的内容的。3、各学科

25、教师都要重视并参与培养学生良好的学习习惯的研究和实践，使学生良好习惯的培养真正深入到课堂当中，在潜移默化中促进学生养成良好学习习惯。4、开展丰富多彩活动德育实践和课外活动，让学生在活动中体验并养成良好的学习习惯。（三）抓活动的落实1、学科渗透课堂是培养学生良好学习习惯的主阵地，我们主要从以下方面着手培养学生良好的学习习惯：（1） 制定计划习惯的培养魏 老师说：在诸多的学法指导中，指导学生制定学习计计划是基础的一步，是学习中根本的东西。魏老师曾比较过先进学生和后进学生的差异，重要的一点是前者都有 比较明确具体的学习计划，而后者大多是学到哪里算哪里，或别人指向哪里自己就到哪里，或老师指向哪里自己也

26、不到哪里，自己又管不住自己，每天常在无所事事 中度过。那些先进的学生，大学毕业后谈到自己的成功时，总说得益于当年的自我教育计划。的确，计划预测性对学生的发展成功，一定程度上有指向的作用。首先我们制定了“学生制定学习计划习惯”培养活动计划，然后主要引导学生制定课时学习计划、日学习计划、周学习计划以及学期学习计划，引导学生按照计划去学习，然后通过一定的检测方法，来检验学习计划的完成情况以及计划在学生的学习中所起的作用。这些可以通过评价表来得到体现。（2）预习习惯的培养课前设计问题,培养预习的习惯。教师要根据下一节课内容,具体设计一些简单的问题,引导学生预习。因此，我们要求老师设计问题难度要适当,不

27、要过于简单化,否则,正式的课堂上学生就会没有兴趣或者对课堂教学不够重视。最好的分寸是使学生积极参与并带着似懂非懂的疑问上课,这样学生就会认真听讲积极思考,从而可以提高课堂学习效率,教会学生学习。首先，实验教师制定“学生预习习惯的培养”活动计划，根据计划，制定学科预习记录单（见下表），每节课根据需要引导学生预习，采用上课提问，书面小测等方法来检测学生预习的效果。最后，利用学科预习情况评价表（见下表）来对学生的习惯培养过程进行评价。学科预习记录单班级姓名学科时间预习课题预习课题讲述的主要内容预习课题中的疑难问题预习时用到的主要预习方法荣成12中学科预习情况评价表学科 姓名 班级 预习课题 学生自我

28、评价（请在相应选项上画圈）预习情况A.乐于预习 B.应付了事 C.从不预习是否做预习笔记A.每次都做 B.有时做 C.从不做笔记预习后对教材的理解程度A. 全部理解 B.大部分理解 C.小部分理解预习后能否发现教材中不能解决的问题A.总能发现 B.有时能 C.不能预习时遇到不懂的地方,是否习惯查阅工具书A.是 B.否 C.偶尔综合以上情况，请自评。（在右边打上自己认为能取得的分数。）组长对组内成员的评价评语(写一条希望改进提高的意见)教师评价评语科任教师签名：分数：学生对教师评价的反馈意见学生签名：（3）听讲习惯的培养“听”是一个重要的学习习惯，在教学中，孩子“听“的 习惯不好，将会极大地影响

29、他们的学习效率。在实施课题时，我们发现学生有这样几种倾向：还没有听完老师的要求，便开始活动了；在一个同学回答问题的过程 中，其余同学便没有耐心听下去，着急地代替他回答；有的学生不愿静下心来听老师读题，往往审错题意；还有的学生在老师留作业时没有认真听，等到别人都写上 作业了，他再问一遍。针对对以上情况，我们制定了“学生听讲习惯的培养”计划，在此基础上，还采取了以下这些措施：以身作则。老师是学生们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以我们要求老师，当同学在发言的时候，要带头倾听。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，给与适当的评价。细化要求。上课时间

30、到底怎样才算认真听？面对孩子时，我们给孩子的是具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴等等。阶段评价。对孩子一阶段“听”的表现，做一个总结。评价时分为自评、互评、教师评（见下表）。内容为教师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，总要及时进行鼓励。 树立榜样。我们请一些优秀的学生介绍他们好的听讲方法，用学生身边的事例来教学生。调动情感。根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学习的欲望和信心

31、，提高他们进一步探索问题的能力。注重反思。根据老师们上课时的不足，特别要求教师进行课后的自我反思，进行叙事的撰写。 学生课堂听讲习惯评价表学校： 班级： 学号： 姓名： 课题： 项目A级（10）B级（8）C级（6）个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，有参与讨论上课无心听讲，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流能举手发言，有参与讨论与交流很少举手，极少参与讨论与交流自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能

32、与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题善于记录善于记录重点知识，善于归纳比较形成理性知识善于记录重点知识但归纳总结知识较少记录知识较少，不善于归纳总结精神状态声音响亮清晰，学习兴趣浓厚，学习热情高涨声音较响亮清晰，学习兴趣和热情较高声音不够响

33、亮清晰，学习兴趣和热情不高情感状态学习过程中感到很快乐学习过程中感到较快乐学习过程中感到不快乐达成状态对本节课的知识掌握很好对本节课的知识掌握较好对本节课的知识 掌握较差我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价分为定量评价部分和定性评价部分。2.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。3.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。（4）培养良好语言表达能力的习惯。语言表达是人们在日常生活中交流思想、表达感情和传递信息最直接的表达方式，作为教师，有意识地训练学

34、生的语言表达能力是至关重要。我们制定了“培养良好语言表达能力的习惯”活动计划。并针对以下几方面进行培养鼓励支持,培养学生敢于发言、敢于质疑、敢于表达自己见解的习惯。在学习中遇到疑难时,有的学生怕别人笑话或怕老师批评而不敢问,这种现象很普遍。因此，老师就要积极调控教学过程,设计课堂培养语言表达能力记录表（见下表）,对学生出现的问题要鼓励支持,多创设让学生表现自己机会,鼓励学生大胆发言、敢于质疑,培养学生敢于发表自己见解的习惯。培养学生良好的读书习惯。在 朗读课文时，教师提出的要求是分层次提出的。在刚接触到课文时，只要求学生读准字音、不随便加字、丢字，慢慢过渡到读的通顺、不唱读，最后才进行到读出感

35、 情的阶段。每天要进行多种形式的朗读练习。大量阅读，仅靠课堂教学是远远不够的，我们把读书活动从课堂、从学校延伸到家庭，保证学生的阅读时间和数 量，因此，我们积极培养学生良好的读书习惯，鼓励学生独立阅读，变“要我读”为“我要读”，并反复向家长说明阅读的重要性和必要性，要求家长积极帮孩子选书，买书并督促学生读书，给学生提供方便。让孩子在读书中快乐地成长。学校为了加强学生的读书训练，还组织了一次语文读书节活动，全校师生积极参与，大提高了学生的读书能力。培养学生演讲的习惯演讲，是培养学生的文学素养、交际能力和健康的人格，为学生一生的学习、工作和生活奠定坚实的基础的重要途径。我们充分利用课堂，进行课前一

36、分钟演讲活动比赛和十分钟演讲比赛。收到良好的效果。课堂培养语言表达能力记录表时间班级表达者表达内容表达情况表达不好的原因改进措施（5）培养学生记忆的习惯常 常听见有些教师抱怨学生没记性，脑子不好，其实，他们的这种抱怨往往是因为不了解学生的心理特点和年龄特征所导致的。学生记忆的特点是时间短、内容少，容 易记忆带有快乐、愤怒、恐惧等情绪的事情。随着生活内容的增多、生活范围的扩大，他们的记忆也越来越广泛、复杂，记忆的时间也越来越长。所以，很多时候不 是学生的记忆力不好，而是他们对身边的事物根本就没有上心，根本就没想着去记，或者是不知道应该怎样去记，才出现“遗忘”或“健忘”的现象。所以，培养学 生良好

37、的记忆习惯，是教师首先要关注的。为此，我们专门制定了“培养学生记忆习惯”活动计划，采用多种形式帮助学生养成记忆的习惯：介绍地理学科中科学记忆法的运用，开展地理知识一分钟记忆比赛，运用“学生记忆习惯的培养”评价表（见下表）让学生了解良好习惯的标志。逐步引导学生养成良好的记忆习惯。“学生记忆习惯的培养”评价表评价是对学生课堂学习记忆效果的鉴定，是对“学生记忆习惯培养”的一个总体评估。通过考核评估，能及时反馈信息，了解学生的学习现状，记忆状况，总结教学经验，改进教学策略。对后续的课程开发具有重要的现实意义。本研究以发展性评价为实施主体。学校 班级 姓名 综合评价 项目评价内容及标准教师评价学生自我评

38、价ABCABC作业记忆效果1.记忆方法是否得当2.记忆时间短，效率高3.作业记忆效果好课内记忆效果1.能够针对不同的学习内容，选取恰当的记忆法2.积极参与课堂活动，相互借鉴记忆方法3.在小组活动中表现积极，记忆速度快4.听从教师指导，记忆效果突出记忆方面的学习习惯1.记忆有计划性2.及时反思，总结记忆方法3.不耻下问，取他人之长，补己之短，善于学习他人好的记忆方法4.乐于当小老师，指导其他同学说明： 1、A优秀 B、良好 C、合格 2、用于自评和师评2、家校合作我们不定期召开开家长会、向家长提出要求，配合学校，让学生逐日养成以下6个学习习惯：（1）好好学习，天天向上，积极进取。（2）认真听讲，

39、积极思考，勇于在课堂发言。（3）保质保量，认真完成作业。（4）及时复习，有效巩固所学课程。（5）利用课余时间阅读书籍，拓宽视野。（6）合理规划休息娱乐时间，劳逸结合，卫生用脑。3、课题实施与心理健康教育课相结合为了更加全面地了解学生的学习习惯，我们课题组联合心理健康教育课的教师，针对各年级学生开展了一次问卷调查，并结合问卷所反映的结果开展了相关的心理健康教育课。通过分析，问卷调查的结果显示如下部分学生已经养成了一些比较好的学习习惯，如按时完成作业、认真倾听他人发言、大胆举手发言等，但是具有不良的学习习惯的学生还是占有较大比例。具体如下：计划习惯。95%学生没有自己的学习计划，个别学生有的也只是

40、口头偶尔说说而已，实际上要根本没有实施。预习习惯。极少的学生已经认识到了预习的重要性并能自觉预习，但大部分学生还是没有这种意识或有意识而无行动，需要老师和家长的督促。倾听习惯。学生倾听的习惯还不够理想，有21.4%的学生上课容易走神，40.8%的学生听课凭兴趣，缺乏意志力，65.3%的学生能认真听，但没有听后提出不同意见的习惯，有13%的学生很少有收听广播和新闻的习惯，年级越低，学生的倾听习惯越差。合作学习习惯。有三分之一的学生能大胆发表自己的观点，并养成想好了再说的习惯，但有半数学生能参与讨论，却不愿发表不同意见；小部分不善于合作学习，自己不动脑，只是单纯地复制别人的想法及做法。举手发言的习

41、惯。即使知道正确答案，也时常害怕在课堂上背诵或回答问题的学生占58。9%，接近于6成，并且随着年级的升高，这种现象越趋明显。这和我们老师平时反映的越到高年级学生越不肯举手发言的情况是一致的。自学习惯。这项习惯对学生来说几乎是空白，长期以来学生已适应了“教师教，我来学”的模式。对自学普遍感到无从下手或信心不足。半数学生在老师的要求下才提问题，近三分之一的学生很少提问题，可见学生的自学习惯比较成问题。 阅读习惯。我们的学生不仅缺少阅读的习惯，也没有掌握科学的阅读方法，部分学生有的只是不求甚解、走马观花式的阅读。作业习惯。有将近1/5的学生有过拖拉作业的现象，将近6成学生没有检查作业的习惯。复习习惯

42、。大部分学生所谓的复习是在临考前的晚上搞突击和偶尔复习，实际上是在老师的复习计划下被动地进行的，而非自觉形成的一种比较稳定的良好习惯。评价习惯。学生普遍认为自己表现好，不善于总结反馈，因此就不知自身的缺点，也找不出原因及解决方法。三、阶段成效课题实施虽只进行了一年的时间，但我们的工作却是实实在在，有条不紊的，也取得了阶段性的成效，获取了宝贵经验。一 是课题效果评估喜人。课题效果评估主要是通过向科任老师了解听课习惯、作业完成情况和考试情况来进行的，此外我们还随机抽取了一些学生通过电话访谈向家长 了解学生的学习生活习惯。大部分老师都认为此次活动效果良好，大部分学生开始有意识地反省自己的记忆习惯，听课习惯，语言表达习惯和时间利用习惯等。老师 有意识地在