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1、新课程与学习方式的转变新课程与学习方式的转变 xxx 理理念念与与行行动动：人人的的理理念念与与实实践践是是有有一一定定的的落落差差的的，便便需需要要通通过过实实践践去去验验证证、发发展我们的理念。展我们的理念。理理想想与与现现实实：让让我我们们的的现现实实一一步步步步接接近近我我们们的的理理想想。理理想想是是因因为为与与现现实实有有一一定定的的差差距距才才成成为为理理想想，也也正正因因为为有有理理想想，我我们才有继续发展的空间。们才有继续发展的空间。继承与创新（新课程的生长点）继承与创新（新课程的生长点）:从我做起从我做起从现在做起；在实践中、通过实践、为了从现在做起；在实践中、通过实践、为

2、了实践。实践。一、新课程倡导怎样的学习方式一、新课程倡导怎样的学习方式(一一)、什么是学习方式、什么是学习方式 1、学学习习方方式式的的概概念念：学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，并指导学生对具体策略和方法作出选 择 的 有 关 学 习 行 为 的 基 本 特 征。2、学习方式与学习方法 学习方式较之于学习方法是更为上位的学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习

3、方东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。性的意义。79%90%小学小学小学小学中学中学100%50%0%学习方式仅仅是方式吗？学习方式仅仅是方式吗？试试试试想想想想，如如如如果果果果一一一一个个个个在在在在

4、学学学学校校校校中中中中度度度度过过过过9 9年年年年或或或或1212年年年年学学学学习习习习生生生生活活活活的的的的孩孩孩孩子子子子，从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其

5、他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从从从从未未未未有有有有过过过过刻刻刻刻骨骨骨骨铭铭铭铭心心心心的的的的激激激激动动动动不不不不已已已已的的的的学学学学习习习习经经经经历历历历和和和和体体体体验验验验；显显显显然然然然，这这这这已已已已经经经经不不不不是是是是学学学学习习习习方方方方式式式式问问问问题题题题，甚甚甚甚至至至至也也也也不不不不单单单单是是是是学学学学习习习习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。问题，而是一个人的生存、发

6、展的大问题了。问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。(二二)、地、地 位位 改变原有的单一、被动的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，性的多样化的学习方式，促进学生在教促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。学习方式的转变次教学改革的核心任务。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动改变原有的单一、被动(三)、学习方式与生存、发展方式进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远

7、远不够用。只有不断学习，不断更新知识，才能跟上时代步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。请说出你能想到的各种学习方式：请说出你能想到的各种学习方式：如：接受学习 二、学生最喜欢的学习方式是什么？二、学生最喜欢的学习方式是什么？1 1、假如你是学生，你最渴望以哪种学习方、假如你是学生，你最渴望以哪种学习方式学习？式学习？2 2、作为老师，你认为学生最喜欢的学习方、作为老师，你认为学生最喜欢的学习方式是什么？式是什么？3 3、假如你是家长，你认为、假如你是家长，你认为你的孩子最喜欢以什么方你的孩子最喜欢以什么方式学习？式学习？(一)、学习方式转变的思路（品 种 丰 富）1、他主学习

8、与自主学习、他主学习与自主学习2、接受学习与发现学习、接受学习与发现学习 3、机械学习与有意义学习、机械学习与有意义学习4、个体学习与合作学习、个体学习与合作学习 5、继承性学习与创新性学习、继承性学习与创新性学习 6、符号性学习与操作性学习、符号性学习与操作性学习(二)、为什么要倡导“主动、探究、合作”的学习方式 被动与主动被动与主动1、原因之一（针对性）：、原因之一（针对性）：竞争与合作竞争与合作 接受与探究接受与探究 2、原因之二（时代性）：、原因之二（时代性）：自主学习有助于弘扬人自主学习有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习有助于培的主体性和自主精神；合作学习强调学习有助于

9、培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；探养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；探究学习有助于形成学生内在的学习动机、批判的思究学习有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。维品质和思考问题的习惯。自主学习自主学习概念：自主学习相对于被动学习而言，是指学生在学习过程中进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。这种学习方式要求学生在学习活动中充分发挥自身的主动性。课例：课例：积的乘方积的乘方1.你认为积的乘方这一节应该掌握哪些内容？对每个内容的阐述你认为是不是合理？你还有更好的方法阐述吗？2.学习教科书中例2和例3是为了解决什么问题？3.积的乘方的性质在课本中有几种

10、运用，你还能举出其他的方面的运用吗？4.对于今天的学习谈谈你的体会。自主学习的表现：自主学习的表现：1.学习目标自我确定2.学习方法自我选择3.学习过程自我调控4.学习结果自我反馈个体学习与合作学习个体学习与合作学习1 1）个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习 合作学习：学习目标是互相依赖的、（双赢）2）合作学习的需要：积极互赖：积极的相互依存关系 个体责任：每个人都要为小组作贡献 互 动：小组成员交流、沟通、配合社交技能：合作的技能小组加工：总结、改进合作学习概念：合作学习概念：合作学习相对于个体学习合作学习相对于个体学习而言，是指学生在小组或团队而言，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务

11、，有明确中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。的责任分工的互助式学习。合作学习合作学习的特点：的特点：1.小组同学有目的的行为，应有组长，核心人物，根据学生特点分配任务2.组内同学相互支持、配合，注意听别人的发言能够概括别人的发言内容。3.小组同学之间相互了解、信任、支持，发生不同意见冲突能够有效解决。4.个人在完成应当完成的任务之后，能够乐意让同组的同学加工修改，有更高质量的集体作业成果，而不是片面的坚持自己的意见5.能够对集体的成果进行客观的评估，找出与其他组的差距，和今后努力的方向 合作学习的形式：合作学习的形式：小组、前后座、小组、前后座、按行、按工具性分座位按行、按工具性

12、分座位合作学习的基本理念：目标观：学术性目标和合作技能性目标目标观：学术性目标和合作技能性目标互动观互动观 单向型单向型教师对学生教师对学生 双向型双向型师生之间师生之间 师生、生生之间、师师互动师生、生生之间、师师互动 成人型成人型教师成为小组中的一员教师成为小组中的一员师生观：教师不是工作者，而是学习的合作者师生观：教师不是工作者，而是学习的合作者形式观:在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作小组学习为主体的形式，力求体现集体与个性的统一 竞争性的，损人利己竞争性的，损人利己 情境观 个体性的，利己不利人，不损人个体性的，利己不利人，不损人 合作性的，个人与小组目标一致合作性的

13、，个人与小组目标一致 评价观:不求人人成功，当求人人进步 探究性学习探究性学习 (1)基本概念：探究学习相对基本概念：探究学习相对 于接于接受学习而言，指的是以问题为载体，受学习而言，指的是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，引导学生自主收集、分析、处理信息，获得知识、技能，发展情感态度，培获得知识、技能，发展情感态度，培养学生探究能力和科学素养的学习方养学生探究能力和科学素养的学习方式和学习过程。式和学习过程。(2)探究特征：探究特征：1）学生通过活动获得新知和能力的培养 2）注重学生已有的经验出发。3)注重合作

14、式学习 4）重视形成性评价和学生的自我评价(3)探究性学习探究性学习基本类型：基本类型：国外的研究者把探究性学习分为六种类型，即：实验性探究、逻辑性任务研究、基本测量的研究、工程性设计、技术研究、问题性探究。(4)探究学习的步骤：探究学习的步骤：1、营造氛围、环境、情境2、提出问题能够通过探索过程解决3、根据学生已有的知识，经验提出解决问题的设想，步骤4、收集查询有关资料5、解释（对收集的资料进行总结，概括）6、评价，对结论的可靠性进行评价7、交流和推广(5)探究性学习的教学设计：探究性学习的教学设计：(四个环节四个环节)选择学习的内容确定探究性学习的类型确定教学组织形式活动设计和材料准备三、

15、现代学习方式的基本品质三、现代学习方式的基本品质（特性）（特性）主动性主动性：“我要学和要我学”独立性独立性：独立性高于合作性、高于教师讲解独立性高于合作性、高于教师讲解 独特性独特性：学生有着独特的个性，每个学生的学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现学习方式本质上都是其独特个性的体现 体验性体验性：学习过程不仅是知识增长的过程，学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程同时也是身心和人格健全与发展的过程 问题性问题性：我们的学生为什么很少提问？我们的学生为什么很少提问？“我我 能能 行行”（自信、自立的培养）（自信、自立的培养）l相信我能行，

16、才会我能行；l别人说我行，努力才能行；l你在这点行，我在那点行；l今天若不行，明天争取行；l能正视不行，也是我能行；l不但自己行，帮助别人行；l互相支持行，合作大家行；l争取全面行，创造才最行。培养学生独立性、自主性的基本原则l给学生一个空间，让他们自己往前走。l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。l给学生一个时间，让他们自己去安排。l给学生一个问题，让他们自己去找答案。l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。l给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。1.1.语言语言喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈

17、话从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话善于解释事情善于解释事情 喜欢把事情写下来喜欢把事情写下来 2.2.数理逻辑数理逻辑 喜欢逻辑解释喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题 喜欢数学和自然科学喜欢数学和自然科学 体验性体验性 体验是指由身体性活动和直接经验而产体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情

18、和意识。体验使学习进入生命领域，生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。的过程。四、学习方式变革的再认识四、学习方式变革的再认识 1、每一种学习方式都有其适用范围，有其发、每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。挥作用的条件。2、学习方式转变绝不是意味着用一种方式、学习方式转变

19、绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）（方法）代替另一种方式（方法）3、对、对“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习的再认识学习的再认识 4、自主、合作、探究学习受到了实验区的重、自主、合作、探究学习受到了实验区的重视，但目前存在的突出问题是：视，但目前存在的突出问题是：形式化、浅层化、绝对化。形式化、浅层化、绝对化。5、学习方式与教学方式、学习方式与教学方式。五、如何实现学生学习方式五、如何实现学生学习方式 的转变的转变(一)积极探索新的学习方式1、法国的“做中学”活动2、美国的“动手做”方案3、我国的研究性学习(二二)积极引导学生转变学习方式积极引导学生转变学习方式(1)、

20、指导学生进行探究性学习。(2)、创设丰富教学情境，培养学生创新精神和实践能力。(3)、注重学生的亲身体验。(4)、引导学生将知识转化为能力。(三)、确立新的教学观，积极转变学生的学习方式在如下情况里学生可能学得最好在如下情况里学生可能学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最

21、好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；专家的思考专家的思考 （一）（一）教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无无论论是是城城市市的的还还是是乡乡村村的的，富富贵贵的的还还是是贫贫贱贱的的，聪聪慧慧的的还还是是笨笨拙拙的；的；教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，无无论论是是品品德德的的还还是是人人格格的的，生生理理的的还还是是心心理理的的，智智力力的的还还是是情情感感的。的。(二二)课课堂堂教教学学摆摆脱脱传传统统的的束束缚缚走走向向现现代代固固然然并并不不容容易易，但但也也并并不不神神秘秘，决决不不是是高高不不可可攀攀的的。如如果果只只是是少少数数教师才能做到，那就没有意义了。教师才能做到，那就没有意义了。下一番功夫都可以成功