等腰三角形说课课件.pptx

1、 xxx xxx 新人教版八年级数学第十二章第三节新人教版八年级数学第十二章第三节 说课流程说课流程教 材 分 析教法学法分析学 情 分 析教 学 过 程说课综述板书设计 一一 教材分析教材分析v 地地位位和和作作用用：三三角角形形是是最最简简单单、最最基基本本的的几几何何图图形形，它它是是研研究究其其它它图图形形的的基基础础，作作为为特特殊殊的的三三角角形形等等腰腰三三角角形形，应应用用更更为为广广泛泛，因因此此，探探索索和和掌掌握握它它的的基基本本性性质质对对学学生生更更好好的的认认识识现现实实世世界界、发发展展空空间间观观念念和和推推理理能能力力都都是是很很重要的。重要的。v本本节节课课

2、“等等腰腰三三角角形形”是是学学习习了了“轴轴对对称称”之之后后的的一一节节新新课课，通通过过本本节节课课的的学学习习可可对对前前面面所所学学知知识识进进行行复复习习，又又能能对对后后面面将将要要学学习习的的“等等边边三三角角形形”起起到到铺铺垫垫的的作作用用，同同时为后面学习的其他几何知识打下基础。时为后面学习的其他几何知识打下基础。1.教材内容、地位和作用教材内容、地位和作用v 内容：内容：“等腰三角形等腰三角形”共两个课时，本节内容是第一共两个课时，本节内容是第一课时，主要包括等腰三角形的概念和性质。课时，主要包括等腰三角形的概念和性质。2.教学目标教学目标v知识目标：知识目标：了解等腰

3、三角形的性质，会利用等腰三了解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、计算角形的性质，进行简单的推理、计算v能力目标：能力目标：从设置问题从设置问题模型演示模型演示自己动手探究自己动手探究发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推发现等腰三角形的性质，培养学生的观察力、实验推理能力。理能力。v情感目标：情感目标：引导学生对图形的观察、发现，激发学引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。一一 教材分析教材分析3

4、.教学重点和难点教学重点和难点一一 教材分析教材分析重点重点重点重点等腰三等腰三角的性质角的性质难点难点难点难点 等腰三角形等腰三角形 性质的应用性质的应用v 多媒体、三角板、长方形纸片和剪刀。多媒体、三角板、长方形纸片和剪刀。4.教具教具 一教材分析一教材分析 二二 学情分析学情分析学生在小学已经接触过等腰三角形，对等腰三角形并不陌生，在进入八年级后，学生观察、操作、猜想的能力较强，已经具备了独立思考的能力，但演绎推理、归纳、建立数学模式的意识等方面比较薄弱，自主探究、合作交流的能力也需要在课堂教学中进一步的加强和提高。三三 教法学法分析教法学法分析v学法：学法：实施素质教育的关键是使学生变

5、实施素质教育的关键是使学生变“学会学会”为为“会学会学”。所以这节课学生学习的方法是：在提前预习新。所以这节课学生学习的方法是：在提前预习新课的基础上，课的基础上，通过实践探索、小组合作和展示交流，经通过实践探索、小组合作和展示交流，经历观察、实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知；历观察、实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知；通过习题巩固，提高学生分析问题和解决问题的能力通过习题巩固，提高学生分析问题和解决问题的能力。v教法：教法：结合学生实际情况及教材内容，遵照数学教学结合学生实际情况及教材内容，遵照数学教学就是数学活动的教育原则，按照教学中发扬民主，教师就是数学活动的教育原则，按照

6、教学中发扬民主，教师成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者的基本要成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者的基本要求，主要采用以下教学方法：求，主要采用以下教学方法：教师启发引导、学生动手教师启发引导、学生动手操作、观察、操作、观察、分析、猜想、验证得出等腰三角形的概念，分析、猜想、验证得出等腰三角形的概念，并讨论归纳出等腰三角形的性质。针对新知应用，主要并讨论归纳出等腰三角形的性质。针对新知应用，主要采用问题探究式的教学方法。采用问题探究式的教学方法。四四 教学过程教学过程 五个环节五个环节引引入入新新课课创创设设情情景景合合作作探探究究动动手手实实验验学学以以致致用用体体验验新新知知布布

7、置置作作业业注注重重个个性性小小结结提提升升课课堂堂归归纳纳四四 教学过程教学过程 v学生学生观察含有等腰三角形图片，观察含有等腰三角形图片，并回并回顾小学所学过的等腰三角形的有关概念。顾小学所学过的等腰三角形的有关概念。1.创设情景，引入新课创设情景，引入新课 图中有些你熟悉的图形吗图中有些你熟悉的图形吗?它们有什么共同特点它们有什么共同特点?北京五塔寺北京五塔寺西安半坡博物馆西安半坡博物馆斜拉桥梁斜拉桥梁体育观看台架体育观看台架埃及金字塔埃及金字塔有有两条边相等两条边相等的三角形叫做的三角形叫做等腰三角形等腰三角形.等腰三角形中，等腰三角形中，相等的两边叫相等的两边叫做腰做腰，另一边叫做，

8、另一边叫做底边底边。两腰的夹角叫做两腰的夹角叫做顶角顶角，腰和底边的夹角叫做，腰和底边的夹角叫做底角底角。ACB腰腰腰腰底边底边顶顶角角底角底角底角底角一一起起回回忆忆设计意图设计意图从实际生活中抽象出等腰三角形，让学生从感性上认识等腰三角形，激发学生学习兴趣，以此引出课题。在回顾小学所过的等腰三角形的有关概念基础上，使学生学习有一种轻松的感觉。四四 教学过程教学过程 v 活动活动1 1：实践观察认识等腰三角形实践观察认识等腰三角形v活动活动2 2：观察猜想等腰三角形的性质观察猜想等腰三角形的性质v活动活动3 3：学生推理证明学生推理证明归纳归纳 等腰三角形的性质等腰三角形的性质2.动手实验，

9、合作探究动手实验，合作探究ABCABC有什么特点有什么特点?看一看看一看提问：提问：剪出的三角形是等腰三角形吗？并指出其中的腰、底边、剪出的三角形是等腰三角形吗？并指出其中的腰、底边、顶角、底角。顶角、底角。实践观察，认识等腰三角形实践观察，认识等腰三角形活动活动1 1：设计意图设计意图调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合

10、外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重

11、合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？ABC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？AC（2）把剪出的等腰三角形）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，除两腰重合外还沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？腰腰腰腰底底角角 B DC A 大胆猜想大胆猜想等腰三角形除了两腰相等以外等腰三角形除了两腰相等以外,你还能发现它的其他特征吗你

12、还能发现它的其他特征吗?（1）上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗?（2）把剪出的等腰三角形ABC沿折痕AD对折,找出其中相等的线段和角,填入下表?重合的线段重合的线段重合的角重合的角探索等腰三角形的性质探索等腰三角形的性质活动活动2 2：我猜想：我猜想：（1 1）等腰三角形的两个底角相等）等腰三角形的两个底角相等 等腰三角形的性质：ABCD（2 2）等腰三角形的顶角平分线、底）等腰三角形的顶角平分线、底 边上中线、底边上的高相互重合。边上中线、底边上的高相互重合。设计意图设计意图通过学生动手实践、观察、思考猜想等腰三角形的性质，培养学生自主探究学习的能力。探索等腰三角形的性质探索等腰三角形的性

13、质活动活动2 2：分析：分析：1.1.如何证明两个角相等？如何证明两个角相等？2.2.如何构造两个全等的三角形？如何构造两个全等的三角形？提问:这命题的题设和结论是什么?用数学符号如何表示题设和结论?你能用所学的知识验证等腰三角形的两个底角相你能用所学的知识验证等腰三角形的两个底角相 等吗？等吗？已知已知:求证求证:ABCABC中中,AB=AC,AB=ACB=CB=C证明证明:ABC引导学生推理证明性质引导学生推理证明性质活动活动3 3：ABCD1 2作作ABC 的中线的中线AD 作顶角的平分线作顶角的平分线AD证：证：ABD ACD（SAS）证：证：ABD ACD（SAS）作作ABC 的高线

14、的高线AD 证：证：RtABD RtACD（HL）方法方法1 1：方法方法2 2：方法方法3 3：设计意图设计意图 通过一题多解的思路培养学生从不同的角度分析和解决问题。引导学生推理证明性质引导学生推理证明性质活动活动3 3：ABCD 论证等腰三角形的性质论证等腰三角形的性质2求证：求证：AD平分平分BAC，ADBC已知：已知：在在 ABC中，中，AB=AC，AD是底是底边边BC上的中线上的中线引导学生推理证明性质引导学生推理证明性质活动活动3 3：我得出了：我得出了：等腰三角形的性质：等腰三角形的性质：ABCD（1 1）等腰三角形的两个底角相等）等腰三角形的两个底角相等 （简写成（简写成“等

15、边对等角等边对等角”）。）。（2 2）等腰三角形的顶角平线、底边上中线、）等腰三角形的顶角平线、底边上中线、底边上的高线相互重合底边上的高线相互重合（简写成（简写成“三线合一三线合一”）等腰三角形是轴对称图形，对称轴是底边上等腰三角形是轴对称图形，对称轴是底边上的中线（底边上的高线，顶角平分线）所在的中线（底边上的高线，顶角平分线）所在的直线。的直线。师生共同归纳等腰三角形的性质师生共同归纳等腰三角形的性质活动活动3 3：填空：如图：在填空：如图：在ABC中中2DABC1(1)AB=AC,AD是角平分线是角平分线,AD ，CD(2)AB=AC,AD是中线是中线,.(3)AB=AC,AD 是高是

16、高,.性质性质1 1：AB=AC，性质性质2 2：几几何何语语言言表表示示培养学生的语言转换能力，增强理性认识，体验性质的正确性，提高推理能力。设计意图设计意图 顶角顶角+2+2底角底角=180=180 顶角顶角=180=18022底角底角 底角底角=（180180顶角）顶角）2200顶角顶角18018000底角底角9090结论结论:在等腰三角形中在等腰三角形中,（1 1）等腰三角形一个底角为）等腰三角形一个底角为70,70,它的另外两个为它的另外两个为 。（3 3）等腰三角形一个角为）等腰三角形一个角为50,50,它的另外两个角为它的另外两个角为 。（4 4）等腰三角形一个角为等腰三角形一个

17、角为110,110,它的另外两个角为它的另外两个角为_。（2 2）等腰三角形一个顶角为）等腰三角形一个顶角为80,80,它的另外两个角为它的另外两个角为 。设计意图设计意图为了使学生巩固基础知识,掌握基本技能,拓展思维能力,让每个学生都能尝到成功的喜悦。并让学生体验分类讨论的思想在解题当中的应用。3.体验新知，学以致用体验新知，学以致用1、填空2例题：例题：如图在如图在ABC中中,AB=AC,点点D在在AC上且上且BD=BC=AD,(1)(1)图中共有几个等腰三角形？图中共有几个等腰三角形？DBAC (2)(2)设设A为x你能分别表示出你能分别表示出 图中其它各角吗？图中其它各角吗？这个例题是

18、已知边相等，求角度数的问题，对学这个例题是已知边相等，求角度数的问题，对学生而言，难度较大。因此我对它进行了改编，设置生而言，难度较大。因此我对它进行了改编，设置三个梯度问题降低难度，先让学生独立思考后在小三个梯度问题降低难度，先让学生独立思考后在小组交流，寻求好的解题方法。此题充分利用了等边组交流，寻求好的解题方法。此题充分利用了等边对等角的性质和三角形内角和定理。体现了数形结对等角的性质和三角形内角和定理。体现了数形结合的思想。合的思想。师生行为师生行为3.体验新知，学以致用体验新知，学以致用(3)(3)你能求出你能求出ABCABC各角的度数吗各角的度数吗?变式训练：若已知变式训练：若已知

19、BAC=100,你能否求出顶架上你能否求出顶架上B、C、BAD、CAD的度数的度数.ABDC设计意图设计意图 对性质对性质2的灵活运用，同时让学生感受到数学来自现实生的灵活运用，同时让学生感受到数学来自现实生活，并服务于现实生活。活，并服务于现实生活。3.体验新知，学以致用体验新知，学以致用 3、现在工人师傅要加固屋顶，他们通过测量找到了横梁 BC的中点D，然后在AD两点之间钉上一根木桩，他们认为木桩是垂直横梁的.你认为他们的说法对吗？请说明理由.四四 教学过程教学过程 4.课堂归纳，小结提升课堂归纳，小结提升 对于课堂教学既要注重教学过程，对于课堂教学既要注重教学过程，重视方法，也要注重概括

20、总结。教师重视方法，也要注重概括总结。教师与学生共同回顾学习内容，理顺知识与学生共同回顾学习内容，理顺知识点，归纳数学思想方法。点，归纳数学思想方法。设计意图设计意图1、必做题：课本第、必做题：课本第51页第页第1、2题题2、选做题：课本第、选做题：课本第58页第页第12题题四四 教学过程教学过程 5.注重个性，布置作业注重个性，布置作业 巩固所学的知识，注重学生个性差异，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。设计意图设计意图五五 板书设计板书设计n在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，中间知识推导过程，右边实例应用。1、本节课在教学方法的设计上、本节课在教学方法的设计上,以轴对称

21、图形为切入点，以轴对称图形为切入点，把重点放在了逐步展示知识的形成过程上把重点放在了逐步展示知识的形成过程上,先让学生通过先让学生通过剪纸来认识等腰三角形剪纸来认识等腰三角形;再通过折纸猜测、验证等腰三角再通过折纸猜测、验证等腰三角形的性质；然后运用全等三角形的知识加以论证。通过学形的性质；然后运用全等三角形的知识加以论证。通过学生动手实践，观察分析，猜想证明，完成了从感性认识到生动手实践，观察分析，猜想证明，完成了从感性认识到理性认识的知识发生、发展的认知过程。使学生的思维由理性认识的知识发生、发展的认知过程。使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，形象直观过渡到抽象

22、的逻辑演绎，层层展开，步步深入，最后，学生动手运用所学知识解决问题，真正实现学生为最后，学生动手运用所学知识解决问题，真正实现学生为主体的教学理念。主体的教学理念。2、在教学过程中，采取分小组合作探究学习的方式，强、在教学过程中，采取分小组合作探究学习的方式，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，充分体现体验，充分体现“数学教学主要是数学活动的教学数学教学主要是数学活动的教学”这一这一教学思想。注意引导学生对解题思路和方法进行总结，切教学思想。注意引导学生对解题思路和方法进行总结，切实提高学生分析问题，解决问题的能力。实提高学生分析问题，解决问题的能力。六六 说课综述说课综述