教学质量评价与监控体系.doc

1、技工学校教学质量评价与监控体系2015年9月1、 基本认识1)、层级因素分析。校企双制的一体课程体系由一体化专业、一体课程、学习任务、学习活动四个层级构成。凡是校企共同设置的专业，由于体现工学结合这个本质性要素，便完全可以称之为一体化专业。每个一体化专业由若干一体化课程组成。每门一体化课程由若干学习任务组成。每个学习任务因为都体现由六个步骤组成的工作过程，若把一个步骤划分为一个学习活动，至少可以分为六个学习活动。有些学习活动容量相对较小，可以一次课学完。有些学习活动（如“实施计划”）容量相对较大，可能要两三次甚至多次课才能学完。有些课可以合并起来上，如过程控制课与实施计划课。不管几次课学完，只

2、要一个学习活动学完，就是学习任务的某一个环节结束。可以说，学习活动是一体课程体系化的一个组成部分，也是最微观的具体学习阶段。2)、评价理由分析。校企双制的一体化课程的本质和价值在于工学结合。工学结合具体到教学中，就是要求教师把教学教程、学习过程、工作过程三者融合起来，通过六个环节（明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结）的教学组织，实现课堂学习目标。按照教育规律和技能人才成长规律，六个环节的内容很难用一次课完成。必须分开来，一个环节一个环节地教与学，才能实实在在地让学生弄懂、学会并慢慢地熟练掌握。六个环节各有特点，各具有价值。有的环节以训练专业能力为主，有的环节以社会能力或

3、方法能力培养为主。虽然价值大小有所不同，教学时间安排等方面可以有所侧重，但是不能忽略，尤其是一个学习活动环节完成之后的质量评价，不可忽略。3）、遂宁应用高级技工学校于2012年以校内生产性实训基地为基础，与四川英创力电子有限公司、遂宁市精诚汽车修理厂、遂宁市畅阳汽修厂、遂宁市宏旭机械有限公司等公司合作，对方以资金、技术、人员和订单为依托共同进行人才培养。其中四川英创力电子有限公司是国内一家电子类高新企业，厂方有成熟的产品、优化的制造工艺流程、熟练的工人、实践水平较高的技术人员和管理人员、博士后工作站和院士工作团队，为我校电子类专业进行进行校企双制试点提供了优越的条件，因此学校选择电子技术应用专

4、业15春级学生30人开展了校企双制试点工作；发挥鼎信集团公司旗下的遂宁市畅阳汽修厂、鼎阳科技公司在资金、技术、人员优势，在16春汽车维修专业、16秋数控加工专业为试点。以期以此为突破口，摸索校企双制实践教学体系建设，以期示范引领区域职业学校进行校企双制试点，使中职教育质量得到较大提升。建立校企双制质量评价与监控体系，是形成校企双制教学体系的根本保证，是提高教育质量有力支撑。2、建设目标1）以校企双制人才培养目标为依据，以实施条件、教学过程、学徒质量、制度建设为基本内容，建立校企双制教学质量内控评价指标体系及操作要求。2）按照“以人为本”、充分尊重教师的劳动和需求；本着“重激励、严管理、促发展”

5、的原则，建立基于校企双制实践的 “考核性评价、发展性评价”二维一体的教师评价体系。3）坚持过程评价与终结评价的原则，学生自评、互评、师评三个评价主体，基本实践能力、职业综合能力、专业岗位能力三个评价方向，德、能、勤、绩全覆盖，建立多维校企双制人才培养学生评价体系。4）评价主体。原则应由企业（参与校企人培方案制定的实践行家）、学校督导人员、学生、教师四类主体参加，由于实际原因，企业方不可能次次参加，故这一环节的教学质量评价主体主要由学生、教师。5）评价方式。评价方式由三类主体采用三种方式进行：学生自评，即学生自己评价自己在本环节学习过程中专业能力、社会能力、方法能力的习得情况进行评价；学生小组互

6、评，即小组成员在组长主持下，评价每个同学本次课程的专业能力、社会能力、方法能力习得情况进行评价；教师评价，即任课教师课后给每位同学本次课程的专业能力、社会能力、方法能力习得情况评分。3建设思路1）评价主体应多元化，体现校企双制特色既然是师徒制评价体系，评价的主体首先应该是徒弟和师傅，同时学校派出的指导老师也应积极参与到评价中来，社会第三方评价更是客观评价师徒制教学效果的力量，不同的评价主体以不同的侧重对师徒制教学效果给出不同的评价，互相印证得到比较公平客观的结果。因此评价主体概括起来就应包括师傅评价、学生自评、学生互评、学校评价、企业单位评价和家长评价。2）评价过程侧重岗位评价，辅以其它评价方

7、式校企双制教学特色是岗位，师徒关系是建立在岗位基础上的，知识技能的教学就是岗位技能的传授，因此岗位技能的评价是校企双制教学评价过程的基本单元，评价的内容主要为岗位技能的掌握程度，多项单个岗位技能的评价将构成实践教学评价最基础也是最主要的数据，是考核学生在校期间师徒制学习效果，给定学习成绩的主要依据。3）评价结果有利于反馈和激励施行教学评价最重要目的是为了不断得到反馈，改善教学效果，因此师徒制教学评价体系中应该设置顺畅的反馈渠道和激励方法，将采集、分析和汇总的各种相关信息及时传递到有关部门，相关部门根据这些信息能够及时进行总结和整改，修改和制定各项措施，使教学质量不断提高，教学质量的评价工作才能

8、真正起到应有的作用。4评价体系构建4.1 校企双制教学质量内控评价体系1）评价指标的选择校企双制评价体系评价指标的选择体现校企双制教学的特色，突出对岗位、技能、师徒及企业运行制度方面的评价，具体确定的各级指标及权重如表所示。校企双制教学质量评价指标一级指标二级指标主要观点权重评定等级A（良好）B（合格）C（较差）1、校企双制实施准备（30）1.1岗位分解、设备准备、安全防护岗位设备安全防护措施10岗位设定满足教学计划能力指标要求、岗位设备完好、安全防护措施到位岗位设定满足教学计划能力指标要求、岗位设备基本完好、安全防护措施到位岗位设定基本满足教学计划能力要求、岗位设备基本完好、安全防护措施不到

9、位，需整改1.2教学文件（岗位技能指导计划、实现目标、内容、方式）计划目标内容方式方法10岗位技能指导计划制定符合要求、目标任务明确、内容详尽合理、方法得当岗位技能指导计划制定基本符合要求、目标任务明确、内容合理、方法一般岗位技能指导计划制定基本符合要求、目标任务基本明确、内容一般、指导方法欠佳1.3规章制度协议安全规章制度纪律教育5安全规章制度健全，纪律教育认真，与学生签定实训协议，学生有充分思想准备安全规章制度较健全，纪律教育完成，与学生签定实训协议具备安全规章制度，纪律教育完成，未与学生签定实训1.4指定师傅岗位师傅5根据师傅专长制定岗位师傅，建立岗位师傅档案 根据师傅专长指定岗位师傅岗

10、位师傅指定随意，未能建立岗位师傅档案2、校企双制教学进程（30）2.1师父指导指导能力指导方法10师傅专业知识全面、技能熟练，善于沟通、协调、配合，能圆满完成指导任务。师傅专业技能熟练，善于沟通，能较好完成指导任务师傅专业技能一般，沟通能力较弱，较难完成指导任务2.2 徒弟学徒接受能力掌握程度积极性10学徒能快速掌握专业知识技能，积极性高，乐于学习学徒能基本掌握专业知识技能，积极性一般学徒能掌握专业知识技能不好，学习没有兴趣2.3 岗位技能指导进度计划进度实际进度10严格执行计划进度，合理动态调节计划进度执行一般，与实际进度有差距实际进度与计划进度相差较大。3、学徒效果（20）3.1技能训练技

11、能能力5能较熟练地掌握岗位操作技能，创造能力有较大提高。能较基本掌握岗位操作技能，具备一定创造性工作能力。岗位操作技能掌握不好，基本上不能独立完成岗位工作。3.2成果展示岗位操作成果5学生积极参与产品展示，成果丰硕能参与产品展示，成果一般参与成果展示，作品差3.3岗位学徒报告、总结岗位学徒报告学徒总结3大多数实训报告填写认真，师傅评语具体确切，总结全面详实。半数以上实训报告填写认真，师傅有评价，总结基本完成。实训报告填写不认真，师傅未给出评语，总结未完成。3.4 技能鉴定证书相关技能鉴定证书4大多数学生取得相关岗位技能鉴定证书半数学生取得相关岗位技能鉴定证书很少学生取得相关岗位技能鉴定证书3.

12、5师傅意见师傅指导意见3师傅意见具体明确，针对性强，具有建设性师傅意见具体具体确切，有一定指导意义师傅未给出指导意见4、校企双制管理（20）4.1组织组织到位完成顺利10学校与企业领导全面负责，主管领导实施管理，师徒制领导小组工作扎实，成效明显。领导重视，师徒制领导小组工作成效一般。企业领导不够重视，师徒制领导小组工作有疏漏。4.2制度制度健全执行严格5制度健全，考勤记录完整，执行企业岗位要求有各项制度，考勤考核基本符合企业要求考勤考核未按企业要求进行4.3管理职责管理日志5各机构职责落实，任务明确，监控指导有序，对徒弟管理严格，日志填写及时、详尽、准确。监控指导有序，管理严格，日志填写一般。

13、各机构职责不明确，监控指导混乱，对徒弟管理不严，日志填写不详细、不及时。2）评价过程的实施校企双制教学的评价应贯穿于师徒制执行的全过程，学校主导下企业与学校共同筹划，包括岗位分解、任务目标制定、岗位师傅确定及建档、徒弟确定、指导计划内容及进度、学徒效果、证书、总结报告、规章制度、检查测评等各项内容，每一个评价主体根据评价指标体系量化评分。质量评价统计表分数 指标评价主体条件准备教学进程学徒效果过程管理分数横向汇总学生（学徒）师傅指导教师学校企业行业 政府 分数纵向汇总 总分3）评价结果的反馈根据评价指标量化结果纳入学校督导反馈系统，学校、企业根据分数纵向、横向汇总、总分情况，召开质量分析会，学

14、校督导部门定期与企业沟通，听取企业意见和建议，教学督导部门定期将量化结果及学生和指导教师及师傅、企业反映的各种问题整理汇总后及时反馈到有关部门，予以落实和解决。4.2教师评价体系基于校企双制人才培养，强化对教师过程考核和发展评价，建立 “过程性考核评价、学科教学成绩量化考核评价、发展性评价考核”三位一体的教师评价体系。充分激发教师工作热情，参与教学改革的积极性，实现对老师的教学工作的质量评价。 过程过程性考核（30分） 把教学态度、教学组织、教学研究等教学常规内容纳入教师的教学过程考核。指标名称指标描述计分规则责任部门教学态度1严格要求学生、教学秩序好4、2、1分教务处牵头，教科室、专业部协同

15、教学态度2不迟到、不早退、不中途离堂，不干与教学无关的事4、3、2、1分（有旷课，此项为0分）教学组织1按要求布置作业，并进行批改3、1分教学组织2执行课程教学大纲，完成教学进度4、2分教学组织3突出学生主体地位，应用启发式、研究式、讨论式等教学方法开展教学5、3、1分教科室牵头，教务处、专业部协同教学研究按要求参加教研活动，执行教研组教学工作安排3、1分教学准备有符合教学计划、完整、规范的教学设计；工具齐备，场地布置有序，符合“7s”管理5、4、2分教务处执行力服从学校因工作需要的工作安排2、0分专业部牵头，各部门协同注：1.若出现重大教学事故，视其情节轻重，分别按三个等级扣减责任人教学过程

16、考核分15分、10分、5分；2.本项考核不出现负分。学科教学成绩量化考核（30分）（考核责任部门：教务处）以教师所教学科学生的期末考试成绩为依据，分专业技能课程和文化基础课程两类分别对教师期末教学成绩进行考核。（一） 专业技能教学成绩（30分）1. 技能实训考核成绩（15分）教师（某科某班）技能实训教学考核分=某科抽考班平均分/某科抽考级平均分*5分+某科班抽考及格率/某科级抽考及格率*5分+某科抽考班优生率/某科抽考级优生率*5分；若某级只有单班，则教师(某科某班)技能实训教学考核分=某科班抽考及格率/校抽考及格率*25分+某科班抽考优生率/校抽考优生率*15分。若教师进行多班多学科教学，则

17、教师期末技能实训教学考核分=所教班（科）考核分之和/班（科）数。若某专业技能学科在全市组织大型统考（抽考）、技能大赛中获一、二、三等奖，则该技能学科组各位教师分别加6分、4分、2分。2. 技能理论考核成绩（10）教师(某科某班)期末技能理论教学考核分=某科班平均分/某科级平均分*5分+某科班及格率/某科级及格率*3分+某科班优生率/某科级优生率*2分；若某级只有单班，则教师(某科)期末教学成绩考核分=某科班及格率/某科校及格率*6分+某科班优生率/某科校优生率*4分。若教师进行多班多学科教学，则教师期末技能理论教学考核分=所教班（科）考核分之和/班（科）数。3. 课时量（5分）教师课时量得分=

18、教师课时量/全校教师平均课时量*5分教师考核成绩=教师专业技能实训考核分+教师课时量分+教师专业理论教学考核分/2（二）文化（专业）基础课程教学成绩（30分）1.学科成绩考核（15分）教师(某科某班)期末教学成绩考核分=某科班平均分/某科级平均分*5分+某科班及格率/某科级及格率*5分+某科班优生率/某科级优生率*5分；若某级只有单班，则教师(某科)期末教学成绩考核分=某科班及格率/某科校及格率*10分+某科班优生率/某科校优生率*5分。若教师进行多班多学科教学，则教师期末教学考核分=所教班（科）考核分之和/班（科）数。若某文化（专业）学科在全市组织大型统考（抽考）获一、二、三等奖，则该文化（

19、专业）学科组（备课组）各位教师分别加6分、4分、2分。2.课时量（5分）教师课时量得分=教师课时量/教师平均课时量*5分教师教学考核成绩=教师课时量分+教师学科成绩考核分发展性评价考核（40分）把教师参加各级各类竞赛获奖、撰写论文、参与课改等纳入发展性评价考核。指标名称指标描述计分规则责任部门各级表彰（不含各类、各级大赛获奖）教学业绩突出，获校、县、市、省级、国家级表彰校、县、市、省、国家级分别计1、2、4、10、15分教务处牵头，专业部协同技能大赛辅导（参赛）奖参加市、省技能大赛（辅导）获一、二、三等奖获市一、二等奖分别加8、5；获省级一、二、三等奖分别加10、8、6教学技能大赛（赛课）获校

20、（县）级一等奖；获市级一、二等奖；获省级、国家级一、二、三等奖；指导（协助）获奖（主要参与者）获校县加2分；获市级分别加10、8分；获省级分别加15、12、10分；国家级分别加25、18、15分；指导（协助）人员视其参与程度，在其指导（协助）人获奖分一半的基础上进行评分教学与课程改革（各类教育改革）参与教学改革或课程建设，积极发表论文公开发表论文，核心刊物每篇计5分，其余计3分；出版教材（包括校本教材），每部主编计10分，参编3-5分。参与课程建设或教学改革（包括综合改革），负责人加15分，参与者按承担工作量及效果分别加10分，8分，6分，4分，2分。代表校参与县、市、省交流分别加2、5、10

21、分。参与学校重大教学改革分别加10、8、6、4、2教科室牵头，教务处、专业部协同课题研究（实施）参与国家级、省部级、市级、校级课题研究或成果推进国家级：主研20分，参研按排序分别计15分，12分，10分，8分，6分；省部级：主研15分，参研按排序分别计10分，8分，6分，4分，2分；市级：主研10分，参研按排序分别计8分，6分，4分，2分；校级：主研5分，参研按排序分别计3分，2分,1分学额巩固学期学额巩固率：一年级达90%以上，二年级达95%以上学额巩固率*10分政教处牵头，其它各部门协同其它 为学校发展做出突出贡献集体讨论，学校通过职校办公室注：1.本项同一指标，层级得分不累加，以最高为准

22、。2.本项教师各项指标累加得分以40分为上限。教师期末教学质量考核分=教学过程考核分+教师期末教学成绩考核分+发展性评价考核分3.教师完全涉及工学结合班级，则某教师期末教学成绩考核=全校教师期末教学成绩考核平均分*90%教师评价结果统计表姓名过程性考核学科教学成绩考核发展性考核总分4.3 学生评价体系依据学生成长规律展开校企双制人才培养模式，建立学生学业评价体系分为学校段考核和企业段考核二维评价体系。学校段评价以学校为主体，聚焦学生基本职业能力和综合职业能力；企业段评价以企业为主体，聚焦学生岗位职业能力。学校段学生学科学业成绩的评价主要是在学生在校学习阶段的基础理论课堂、素质拓展课和技能实训课

23、堂中进行，它主要包括对公共基础课程、专业技能基础课程的和综合素质课程考核。评价通过教师评定、学生自评和小组互评三个环节，采用观察记录、实际操作、项目完成、学科考试等方法对学生的学业进行过程性评价和终结性评价。企业段评价主要是在学生跟岗、顶岗实习阶段进行的，综合考察学生在企业学习期间德、能、勤、绩方面的行为表现并给出等级或者描述性的评语，主要目的是考核学生的专业岗位能力。学校段评价1）公共基础课程评价公共基础课程总体评价采用学生诚信评价、小组互评、教师评价的方式。公共基础课程考核表评价标准过程性评价终结性评价A 等：遵守纪律，积极参与课堂学习，完成作业好。B 等：偶有扰乱纪律，但能完成学习任务不

24、拖欠抄袭。C 等：偶有拖欠作业或扰乱纪律，但无抄袭作弊行为。D 等：多次逃学旷课、扰乱纪律或者经常抄袭、作弊。A 等：学科成绩70 分以上。B 等：学科成绩6070 分。C 等：学科成绩4060 分。D 等：学科成绩40 分以下。诚信自评小组互评教师评价语文数学外语德育体育计算机音乐美术评价统计评价统计说明1. 诚信自评、小组互评、教师评价分别统计。2. 累计获得8 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。3. 累计获得6 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。4. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计少于3 项，综合评价为等。5. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计多于3 项，综合评

25、价为等。2）专业技能评价学生专业技能过程性评价也是通过教师评定、学生自评和学生互评的方式来进行的，其形式主要是“项目任务驱动”教学任务过程来评价。专业技能课评价表评价标准过程性评价终结性评价A 等：遵守劳动和课堂纪律、实践流程，且分工合作紧密。B 等：遵守劳动和课堂纪律、实践流程，但不愿与人合作。C 等：偶尔出现不遵守劳动和课堂纪律、实践流程的情况。D 等：经常发生扰乱违反劳动和课堂纪律、实践流程情况。A 等：掌握熟练，运用灵活。B 等：基本掌握，能够运用。C 等：掌握生疏，运用勉强。D 等：没有掌握，无法运用。评价内容诚信自评小组互评教师考察专业名称实训必备知识技能操作专业基本素养企业实践评

26、价统计评价统计说明1. 诚信自评、小组互评、教师评价分别统计。2. 累计获得8 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。3. 累计获得6 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。4. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计少于3 项，综合评价为等。5. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计多于3 项，综合评价为等。3）综合素质评价评价内容评价标准过程性评价终结性评价诚信自评小组互评教师评价自主能力A 等：完全自主，从不需要教师、家长、同学督促。B 等：基本自主，偶尔需要教师、家长、同学督促。C 等：不够自主，经常需要教师、家长、同学监督。D 等：不能自主，必须教师、家长、同学监督帮助。道德素

27、质B 等：思想健康品行端正，偶尔会违反校纪校规。C 等：无严重违纪违规情况或后果，能听取意见。D 等：与社会人员交往密切，屡经教育不愿改进。身体素质A 等：身体健康，坚持参加各种体育锻炼或活动。B 等：身体健康，喜欢参加各种体育锻炼或活动。C 等：体质较差，很少自愿参加体育锻炼或活动D 等：瘦弱生病，从不主动参加体育锻炼或活动。责任意识A 等：勇于承担责任，从不推卸或编造谎言隐瞒。B 等：出现过推卸情况，但能听取意见及时改正。C 等：隐瞒编造事实，总是寻找理由逃避或推卸。D 等：从不承认自身过失或错误，不愿承担责任。沟通交流A 等：善于交流，表达清楚，能够接爱不同看法。B 等：乐于交流，偶因分

28、歧发生争吵或比较自我。C 等：不喜交流，显得紧张拘紧，或易发生争吵。D 等：沉默寡言，很少与人交流或经常发生争吵。兴趣爱好A 等：无不良兴趣爱好，喜欢与人分享且不沉迷。B 等：无不良兴趣爱好，但不喜欢与人交流分享。C 等：无不良兴趣爱好，但比较单一或出现沉迷。D 等：无明显或沉迷于兴趣爱好，或有不良趋向。劳动合作A 等：主动参加劳动，与人合作中从不推诿争吵。B 等：能够参加劳动，与人合作偶有推诿或争吵。C 等：不愿参加劳动，与人合作经常推诿或争吵。D 等：劳动或与人合作时，总是推诿或经常争吵。社团活动A 等：主动参加社团及相关活动，遵守活动纪律。B 等：乐于参加社团及相关活动，活动纪律较差。C

29、 等：加入社团组织，但很少或几乎不参加活动。D 等：未加入任何社团组织，从不参与集体活动。评价统计评价统计说明1. 诚信自评、小组互评、教师评价分别统计。2. 累计获得8 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。3. 累计获得6 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。4. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计少于3 项，综合评价为等。5. 等评价低于6 项，等评价和等评价累计多于3 项，综合评价为等。企业段评价体系对学生企业（社会）实践的评价主要是在学生跟岗、顶岗实习阶段进行的，以企业评价为主，综合考察学生在顶岗实习期间德、能、勤、绩方面的行为表现并给出等级或者描述性的评语，主要目的是考

30、核学生的专业岗位能力。企业评价表评价内容诚信评价师傅评价企业评价总评ABCD企业表现服从企业管理，遵守劳动纪律 关心企业、热爱企业，积极工作及时汇报工作出现的问题和情况勤奋好学、虚心求教、刻苦钻研岗位学习生产实践中能够自主发现问题，充分将所学知识与实践结合按时保质保量完成生产任务主动参与车间保洁等义务劳动熟悉生产工艺路线、工序加工内容、技术要求，基本操作熟练填表说明：1. 诚信自评、师傅评价、企业评价分别统计。2. 累计获得3项等评价；累计获得2 项等评价，无等评价和等评价，评价统计为等。3. 累计获得1项A等，无D等评价；累计获2项等评价，有等评价或等评价，评价统计为B等。4. 累计获得1项

31、A等，等评价累计少于2 项，综合评价为等。5.等评价累计多于2项，综合评价为等。6.其余情况为D等。学生考核评价量表学生姓名学校段企业段（等级）总评公共基础课程（等级）专业技能课程（等级）综合素质课程（等级）填表说明：1.总评为优：学校段、企业段考核等级1个A，且无C、D；2个A，且无D；3个A 及以上2.总评为良：学校段、企业段考核等级1个A,无D;有2个A；无A，全为B或3个B、无D；3.总评为及格：学校段、企业段考核等级1个A；2个B及以上；1个B，至少有一个C;全为C；4.总评为差：学校段、企业段考核等级无A、B,仅有1个C;全为D.学生评价方式说明按照新课程标准多元评价的精神，按照学

32、校“培养自主能力”的校园文化理念，结合中职学生培训技术人才的根本出发点，以及现代企业团队管理与建设的客观需要，我校将评价主体摒弃了以传统的教师评价为核心的做法，立体地从诚信自评、小组互评、教师评价三个方向出发，对学生进行综合评价。其中，“诚信自评”在设计和实践当中，重点突出了“诚信”二字，意在加强学生的个人道德水平、公民素养的养成及磨砺基础上，更重要的意义在于结合中职学校、学生的自身实际，对学生所进行的面向企业需要、工作实际的基本职业道德、职业素养的强化。同时，通过三个主体、三个方向、三个视觉的评价方式，也为企业和家长全面认识和了解学生提供了信息与参考，便学生评价真正成为具有“个人档案”性质的工具化载体。评价系统 评价主体评价方向评价视觉公共基础课程诚信自评纵向比较自我认识角度小组互评横 向对比群体比较角度教师评价逆向观察教学管理角度综合素质诚信自评纵向比较自我认识角度小组互评横向对比群体比较角度教师评价逆向观察教学管理角度专业技能诚信自评纵向比较自我认识角度小组互评横向对比群体比较角度教师评价逆向观察教学管理角度企业学习诚信自评纵向比较自我认识角度小组互评横向对比群体比较角度教师评价逆向观察教学管理角度