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浅谈幼儿园教学管理.doc

1、浅谈幼儿园教学管理 前言:随着社会的进步,人们对幼儿教育质量的要求越来越高,自然,对幼儿教师的要求也越来越高,加之,我们正处于知识爆炸时代,各科知识都在急速生长,知识的淘汰率和陈旧率非常高,因此,一个人在学校学到的专业知识,在工作中用不了多久就不行了。一个世界以前,如果一个人中学毕业,他的知识可能够一辈子使用,而现在不同了,即使是研究生毕业,如果5年内没有输入新的知识,已有的知识可能已经陈旧一半了,甚至更多,这也正是“终身学习”这一口号的提出的历史背景,在现代幼儿园的管理中,管理者思考的应是如何让教师创造性地工作,教师要怎样才能进行创造性地工作,关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的

2、现代管理意识,以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标,注重内在的激励和满足,才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围,使教师主动地创造性地开展工作。 关键词:教学管理、教学策略、以人为本 正文:园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者,是一所幼儿园的灵魂。如何寻找突破口,充分发挥班子的职能,使幼儿园保教管理工作有序地进行,是园长的要务之一。以下是我对教学管理的一些观点。 一、谈谈幼儿园的教学管理的一些体会。(一)、幼儿园应当通过科学保育教育,促进幼儿身心健康快乐成长,使兴趣、特长、才智得以早期开发,体、智、德、美等方面均衡发展,养成良好的品德和行为习惯。(二)、幼儿园必须坚持教学

3、活动化、活动游戏化原则,在健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域,通过创造性设计各种活动游戏,使幼儿的知识、技能、情感等素质得到全面提升,获得完整经验。不允许提前读写小学知识,杜绝小学化教育倾向。(三)、幼儿教育在面向全体的同时必须注重个性差异,对不同年龄体质、不同兴趣爱好、不同性格特长的幼儿,采取不同的教育方式,提供不同的游戏平台,确保不同的幼儿共同进步。(四)、幼儿教师必须学会尊重、理解、欣赏、激励幼儿。要微笑、和善、亲切地面对每名幼儿。严禁训斥、侮辱、体罚或变相体罚幼儿。(五)、幼儿园要制定教育教学管理评价奖励办法,对在游戏设计、自制玩教具、幼儿心理研究等保育教育方面取得突出成绩的优秀教

4、师进行表彰。二、谈谈幼儿园教学管理的策略。 策略一:认同斯霍姆林斯基说过:领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。让每一个教师形成共同愿景,在管理工作中,我们觉得求得教师的认同,构建共同愿景是首要任务。只有努力方向一致,才能使全园教职工把执行变为自发、自觉的行为。因此,我园在制定幼儿园自主发展规划、形成课程方案等时,发动教师参与规划方案,人人投入、个个参与。确立了以幼儿发展为本、家长需要为本、教师成长为本的“民主、和谐、人文、创新”的办园理念,形成了“关注环保,和谐发展”的课程方案,明确了幼儿园课程发展愿景,即具有生态性、整合性、渗透性、体验性融合环保教育的园本化课程。策略二:

5、落实课程理念向行为的转化的有效途径是教育教学的实践。让每一个教师规范自己的教学行为,在将共同愿景落实到教育教学实践过程中,我们努力做到1、规范:在教学管理中,“有序”“规范”是十分必要的。因此,我们构建了一系列教学常规管理指引,如:教师一日工作操作常规、班级课程化环境创设要求、班级各类计划要求、各类活动质量评价表(生活、运动、游戏、学习)、户外运动场地安排表、室内专用游戏室安排表、幼儿一日作息安排表等等,使教师们明确一日教学工作的方向。2、民主:我们提倡在规范基础上的民主。如:幼儿一日作息时间表的安排,既把握“四类活动的平衡”和“特色活动与共同性活动的平衡”,又允许教师根据班级主题活动的开展作

6、弹性调整,赋予教师合理的自主权(改变统一的专时专用的硬性规定,鼓励教师根据主题活动的需要,可弹性调整)。针对我园职初教师多的情况,在弹性处理上又做适当调控:碰到小调整,要求向班组长说明;碰到较大调整时,需要向业务园长说明。另外调控策略有:一是一日活动中保教结合不能偏废。二是四种课程形态:游戏、生活、学习、运动不失衡。三是组织实施中动静、室内外;集体、个别、小组;集中、自由兼顾,不顾此失彼。规范基础上的民主使工作不会放羊、更加有序。3、支持:这里的“支持”是指支持和指导教师规范一日活动行为。策略三:关注细节决定成败让每一个教师注重每一个细节。在具体指导中,关注细节,引导教师把握教学中的随机应变教

7、育,关注幼儿个别能力差异等,使细节问题转化为教师专业发展中的亮点。如:每周教学研讨日活动,职初教师在评课活动中,往往看到学习活动本身而忽视了幼儿的发展,看似热闹,但对自己组织驾驭活动能力提升不够。于是我们采用有针对性看课,有效提升职初教师能力。如专门看某老师的小结提升和回应,或专门看师幼有效互动等环节,使教师在观摩活动中明白“智慧在教师,出彩在孩子”的道理,并学习把一些细节问题转化为自己的亮点,提升能力。又如:在园长和副园长随堂听课中,我们也采用有针对性的反馈和评价,有针对新教师的共同性评价、骨干教师的引领性评价、个体发展的个别性评价等,不断改善教师的教学行为,优化教学管理。细节的关注优化了教

8、学过程,促进了教师成长。(1)“实”常规管理不搞花架子,靠一点一滴去做、去落实。如:一日三巡制度。为了避免每个人在巡回中看到问题的片面性,发现问题后落实情况的滞后和缺乏沟通,我们制订了反馈制度,每周五共同反馈上周问题的解决情况,本周工作的亮点、存在问题,下周重要解决事项,使我们的过程性监控更实在,问题解决更及时。(2)“细”就是细化管理。把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处。如:指导班级幼儿生活活动:自主点心和自由活动共同进行时段,发现大部分教师不能把握有序和自主的度,保教配合不够默契,不利于幼儿良好生活习惯的养成。我们和教师共同讨论,指导细化过程,便于教师操作,如保育员、两位教师

9、的站立最佳位置、体态语言、指导要点等,教师的讨论和我们的适时、细致的点拨,使孩子良好的生活常规逐步形成。策略四:反思 反思让我们的管理更加有效,我想我们也需要不断去归纳梳理和提升,每一次的提升也会让我们的教师更聪明。如:每月一次的环境创设评比活动,我们会详细梳理每个班级的亮点和整个评比中的最亮点,使评比活动不仅仅是结果,更是一个优化的过程;又如:我在每月管理工作记录中,每月梳理了一些工作案例,有教师点滴感人细节的案例、工作亮点的案例、共性问题的案例等,并在每次教职工会议上采用优点放大、适时激励、指明努力方向的方式,和大家产生共鸣,激励团队不断奋进。实践让我们感受到每次管理工作上的归纳、梳理、提升,让我们的教师更睿智,并逐步养成反思每月工作的习惯。结果: 在教育观点上,施教者首先要学会尊重被教育者-儿童,尊重其人格尊严,合理要求乃至细微的情感需要;尊重儿童的年龄特点和个性差异,相信其自我发展的内在潜力。教育者的任务是引导其健康向上发展。如栽培一棵幼苗,施肥,除草,浇水等一系列措施无非是助苗成长,而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗。参考文献:1、 教育部基础教育司组织编写:幼儿园教育指导纲要(试行)。2、 北京师范大学出版社:幼儿园教育、幼儿园管理。3、 中国学前教育网

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