对外汉语教育学引论完整版课件.ppt

1、 对外汉语教育学引论资料图片：世界各地掀起汉语热资料图片：世界各地掀起汉语热第七届第七届“汉语桥汉语桥”世界大学生中文比赛海报世界大学生中文比赛海报（2008年）年）(首届于首届于2002年举办）年举办）第八届汉语桥海报（第八届汉语桥海报（2009年）年）第九届汉语桥海报（第九届汉语桥海报（2010年）年）谭维维：谭维维：性别：女性别：女英文名：英文名：Sitartan生日：生日：1982年年10月月18日日星座：天秤座星座：天秤座国籍：中国国籍：中国地域：中国大陆地域：中国大陆职业：歌手职业：歌手身高：身高：170cm嗜好：游泳、健身房、瑜珈嗜好：游泳、健身房、瑜珈2006年超级女声全国十强

2、选手、成年超级女声全国十强选手、成都唱区冠军都唱区冠军美丽的文字美丽的文字一笔一画像一笔一画像飞檐走壁的轻功飞檐走壁的轻功不同的语种不同的语种只要用心懂只要用心懂一定会乐在其中一定会乐在其中中国的汉语桥中国的汉语桥传承了几千年的骄傲传承了几千年的骄傲新的曙光新的曙光世界的汉语桥世界的汉语桥要和全世界一起加油要和全世界一起加油携手微笑携手微笑大漠起孤烟大漠起孤烟长河落日圆长河落日圆(京剧京剧)一起拥抱风一起拥抱风不同颜色皮肤不同颜色皮肤有着同一样的梦有着同一样的梦一起牵着手一起牵着手你友好的笑容你友好的笑容给我一路上感动给我一路上感动中国的汉语桥中国的汉语桥传承了几千年的骄傲传承了几千年的骄傲新

3、的曙光新的曙光世界的汉语桥世界的汉语桥要和全世界一起加油要和全世界一起加油携手微笑携手微笑汉语桥汉语桥谭维维谭维维需要明白的几个问题需要明白的几个问题1、什么是对外汉语教学、什么是对外汉语教学2、教育部关于本专业的相关介绍、教育部关于本专业的相关介绍3、国内各高校对外汉语专业课程设置、国内各高校对外汉语专业课程设置4、与对外汉语相关的资格考试、与对外汉语相关的资格考试5、对外汉语专业学生的就业前景、对外汉语专业学生的就业前景6、该领域相关专家及其作品简介、该领域相关专家及其作品简介7、与本专业相关的期刊、与本专业相关的期刊1、什么是对外汉语教学、什么是对外汉语教学“对外汉语教学对外汉语教学”是

4、是“对外国人的汉语教学对外国人的汉语教学”的简的简称，英文直译是称，英文直译是theteachingofChinesetoforeigners/teachingChineseasaforeignlanguage。因为是对外国人的汉语教学，所以它既。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第二语言和外语的其他语言的教学属于同一性质。二语言和外语的其他语言的教学属于同一性质。2.教育部关于本专业的相关介绍教育部关于本专业的相关介绍（1）业务培养目标：）业务培养目标：本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语本专业注重

5、汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。化交流相关工作的实践型语言学高级人才。（2）业务培养要求）业务培养要求本专业学生主要

6、学习语言学和第二语言教育的基本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。言或文化研究的基本能力。2003年版年版中国普通高等学校本科专业设置大全中国普通高等学校本科专业设置大全（3）毕业生应获得以下几方面的知识和能力：）毕业生应获得以下几方面的知识和能力：(1)掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，

7、对有掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;(2)掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂教学；教学；(3)具有相应的社会调查研究能力、一定的创造思维能具有相应的社会调查研究能力、一定的创造思维能力和初步从事科学研究的能力；力和初步从事科学研究的能力；(4)有较全面的英语听、说、读、写、译能力；有较全面的英语听、说、读、写、译能力；(5)了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；的外事活动能力

8、；(6)了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。（4）相关学科与课程）相关学科与课程主干学科：主干学科：中国语言文学、外国语言文学中国语言文学、外国语言文学主要课程：主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等。语教学概论等。相近专业：中国语言文学、外国语言文学相近专业：中国语言文学、外国语言文学从培养目标来看，

9、对外汉语专业所培养的是从培养目标来看，对外汉语专业所培养的是“对外汉语专门人才对外汉语专门人才”或或“实践型语言学高级人才实践型语言学高级人才”，而这两类相关人才所必须具有的知识和能力，结，而这两类相关人才所必须具有的知识和能力，结合培养要求来看，可分为四类：合培养要求来看，可分为四类：（1）语言类，即汉语和外语。）语言类，即汉语和外语。（2）文学类，包括古今中外的文学。）文学类，包括古今中外的文学。（3）文化类，包括中外文化及礼仪。）文化类，包括中外文化及礼仪。（4）教学教育类，主要是语言教学教育。）教学教育类，主要是语言教学教育。3、国内各高校对外汉语专业课程设置、国内各高校对外汉语专业课

10、程设置（1）北京语言大学对外汉语专业简况）北京语言大学对外汉语专业简况 北京语言大学在北京语言大学在1981年率先招收了第一届本科年率先招收了第一届本科学生，教育部学生，教育部2003年批准该校对外汉语本科专业可免年批准该校对外汉语本科专业可免试推荐优秀毕业生攻读硕士学位，实行本硕连读机制。试推荐优秀毕业生攻读硕士学位，实行本硕连读机制。（2）对外汉语专业主要课程设置）对外汉语专业主要课程设置专业必修课：语言学概论、现代汉语、古代汉语、专业必修课：语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字学、语用学、第二语言教学概论、对外汉语课堂汉字学、语用学、第二语言教学概论、对外汉语课堂教学方法、教育心理学、形

11、式逻辑、中国古代文学史、教学方法、教育心理学、形式逻辑、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、写中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、写作、英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英作、英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作等。语泛读、英语写作等。专业选修课：语音学、现代汉语词汇学、汉语语法专业选修课：语音学、现代汉语词汇学、汉语语法分析方法、语义学、汉语修辞学、社会语言学、理论分析方法、语义学、汉语修辞学、社会语言学、理论语言学、语言应用理论与实践、对外汉语教学系列专语言学、语言应用理论与实践、对外汉语教学系列专题、汉语言文字学系列专题、语言学

12、及应用语言学系题、汉语言文字学系列专题、语言学及应用语言学系列专题、语言与文化专题、语言学与应用语言学论著列专题、语言与文化专题、语言学与应用语言学论著导读、教育学原理、中外教育史、教育学科研究方法、导读、教育学原理、中外教育史、教育学科研究方法、普通心理学、中外文化交流史、中国文化要籍导读、普通心理学、中外文化交流史、中国文化要籍导读、宗教与文化、英美文学、西方文明史、英语翻译、英宗教与文化、英美文学、西方文明史、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语、文献检索等。语专题讨论、外贸英语、第二外语、文献检索等。4、与对外汉语相关的资格考试、与对外汉语相关的资格考试HSK、对外汉语、对外汉语

13、教师资格证教师资格证5、对外汉语专业学生的就业前景？、对外汉语专业学生的就业前景？6、该领域相关专家及其作品简介、该领域相关专家及其作品简介（1）吕必松：）吕必松：江苏泰兴市人，江苏泰兴市人，1935年年6月月17日生，日生，1961年毕年毕业于华东师范大学中文系。业于华东师范大学中文系。北京语言大学教授，曾任北京语言学院院长，北京语言大学教授，曾任北京语言学院院长，国家对外汉语教学领导小组办公室主任。国家对外汉语教学领导小组办公室主任。1983年主持成立了中国对外汉语教学学会，连年主持成立了中国对外汉语教学学会，连任四届会长；任四届会长；1987年主持成立了世界汉语教学学会，连任两年主持成立

14、了世界汉语教学学会，连任两届副会长和三届会长。届副会长和三届会长。1997年荣获美国西密执安大学荣誉博士学位。年荣获美国西密执安大学荣誉博士学位。现任北京新亚研修学院院长、国家语言文字工作现任北京新亚研修学院院长、国家语言文字工作委员会委员、世界汉语教学学会常务理事、中国对外委员会委员、世界汉语教学学会常务理事、中国对外汉语教学学会名誉会长。汉语教学学会名誉会长。主要著作：主要著作：对外汉语教学探索对外汉语教学探索对外汉语教学发展概要对外汉语教学发展概要对外汉语教学研究对外汉语教学研究吕必松自选集吕必松自选集华语教学讲习华语教学讲习对外汉语教学概论（讲义）对外汉语教学概论（讲义）（2）赵金铭）

15、赵金铭赵金铭，男，赵金铭，男，1940年年7月生于天津市。月生于天津市。1964年年7月毕业于北京大学中文系。主要研究领域是汉月毕业于北京大学中文系。主要研究领域是汉语语法学、汉语语音学和对外汉语教学。现为北京语言大学语语法学、汉语语音学和对外汉语教学。现为北京语言大学对外汉语研究中心教授，对外汉语研究中心专职研究人员对外汉语研究中心教授，对外汉语研究中心专职研究人员,语言学及应用语言学专业博士生导师，语言学及应用语言学专业博士生导师，世界汉语教学世界汉语教学主主编，中国语言学会秘书长，北京市语言学会会长，世界汉语编，中国语言学会秘书长，北京市语言学会会长，世界汉语教学学会副会长，商务印书馆世

16、界汉语研究中心顾问委员会教学学会副会长，商务印书馆世界汉语研究中心顾问委员会主任。主任。代表作：代表作：汉语与对外汉语研究文录（世界汉语教学与研究丛书）汉语与对外汉语研究文录（世界汉语教学与研究丛书）短期速成外国人汉语会话课本（上、下册）短期速成外国人汉语会话课本（上、下册）一句千金一句千金30句汉语游北京句汉语游北京汉语研究与对外汉语教学汉语研究与对外汉语教学对外汉语教学理论研究对外汉语教学理论研究语言测试理论及汉语测试研究语言测试理论及汉语测试研究对外汉语教学的全方位探索对外汉语教学的全方位探索对外汉语研究学术讨论会文集对外汉语研究学术讨论会文集汉语可以这样教汉语可以这样教语言技能篇语言技

17、能篇对外汉语教学概论对外汉语教学概论（3）王建勤）王建勤男，男，1955年年12月生于山西平顺。月生于山西平顺。1984年毕业于东北师范大学中文系，获学士学位。年毕业于东北师范大学中文系，获学士学位。1984年至年至1990年于北京语言学院留学生一系任教。年于北京语言学院留学生一系任教。1990年至年至1992年在北京语言学院教务处工作。年在北京语言学院教务处工作。1992年至年至1994年在澳大利亚墨尔本大学应用语言学系进修应用年在澳大利亚墨尔本大学应用语言学系进修应用语言学硕士课程。语言学硕士课程。1994年至年至2000年在北京语言大学出版社任副社长兼副总编辑。年在北京语言大学出版社任副

18、社长兼副总编辑。2001年获得北京语言大学语言学与应用语言学专业对外汉语教年获得北京语言大学语言学与应用语言学专业对外汉语教学方向博士学位。学方向博士学位。2001年晋升为教授。年晋升为教授。现任北京语言大学对外汉语研究中心副主任现任北京语言大学对外汉语研究中心副主任研究方向：研究方向：主要从事汉语作为第二语言的习得、汉语国际推主要从事汉语作为第二语言的习得、汉语国际推广策略等方面研究。广策略等方面研究。学术著作：学术著作：汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究(1997)对外汉语教学概论对外汉语教学概论(2004)作者之一。作者之一。汉语作为第二语言的学习者语言系统研究汉语作为

19、第二语言的学习者语言系统研究（2006）汉语作为第二语言的学习者习得过程研究汉语作为第二语言的学习者习得过程研究（2006）汉语作为第二语言的学习者与认知研究汉语作为第二语言的学习者与认知研究（2006）（4）杨寄洲）杨寄洲男男，1944年年12月出生，籍贯河南，现为北京语言大学月出生，籍贯河南，现为北京语言大学教授。教授。1968年毕业于北京师范大学中文系，课程与教学论硕年毕业于北京师范大学中文系，课程与教学论硕士生导师。长期从事对外汉语教学和教材的编写、科研工作，士生导师。长期从事对外汉语教学和教材的编写、科研工作，代表作有代表作有对外汉语初级阶段教学大纲对外汉语初级阶段教学大纲、汉语教程

20、汉语教程、汉语教程教师用书汉语教程教师用书、工具书、工具书1700对汉语常用词语用法对汉语常用词语用法对比对比等。主要论文有等。主要论文有对外汉语初级阶段语法项目的排序对外汉语初级阶段语法项目的排序问题问题、编写初级汉语教材的几个问题编写初级汉语教材的几个问题等。曾获等。曾获2001年年北京市教育教学成果二等奖（高等教育）。北京市教育教学成果二等奖（高等教育）。（5）刘珣）刘珣 男，男，1940年年11月出生，江苏兴化市昭阳镇人，月出生，江苏兴化市昭阳镇人，1951年至年至1957年就读于江苏省兴化中学，年就读于江苏省兴化中学，1961年毕年毕业于华东师范大学中文系，业于华东师范大学中文系，1

21、964年结业于北京外国年结业于北京外国语学院英语系，语学院英语系，1987年在美国俄亥俄州立大学进修年在美国俄亥俄州立大学进修语言教学理论。曾任教于南斯拉夫贝尔格莱德大学、语言教学理论。曾任教于南斯拉夫贝尔格莱德大学、美国俄亥俄州立大学和马里兰大学，并在泰国、新美国俄亥俄州立大学和马里兰大学，并在泰国、新加坡、香港、澳门、台湾等地讲学。加坡、香港、澳门、台湾等地讲学。现任北京语言大学教授，北京语言大学出版社现任北京语言大学教授，北京语言大学出版社汉语教材总编审，国家汉语水平考试委员会顾问委汉语教材总编审，国家汉语水平考试委员会顾问委员会委员，世界汉语教学学会理事。历任北京语言员会委员，世界汉语

22、教学学会理事。历任北京语言大学文化学院院长兼教师进修学院院长，校学术委大学文化学院院长兼教师进修学院院长，校学术委员会委员，校职称评审委员会委员，校员会委员，校职称评审委员会委员，校“（对外汉（对外汉语教学）课程与教学论语教学）课程与教学论”学位点学科带头人，中国学位点学科带头人，中国人民大学、北京外国语大学、哈尔滨工业大学、北人民大学、北京外国语大学、哈尔滨工业大学、北京市高校师资培训中心兼职教授，北京市高等教师京市高校师资培训中心兼职教授，北京市高等教师职务系列评审委员会对外汉语学科组组长，国家汉职务系列评审委员会对外汉语学科组组长，国家汉办对外汉语教学学术专家咨询小组成员，美国纽约办对外

23、汉语教学学术专家咨询小组成员，美国纽约州教育厅中文教学顾问。州教育厅中文教学顾问。主要研究方向为对外汉语教育学科理论，第二主要研究方向为对外汉语教育学科理论，第二语言教学理论及对外汉语教学理论。语言教学理论及对外汉语教学理论。主持或独立编写并在国内及美国日本出版了主持或独立编写并在国内及美国日本出版了新实用新实用汉语课本汉语课本、实用汉语课本实用汉语课本、儿童汉语儿童汉语、交际汉交际汉语一百课语一百课、汉语初阶汉语初阶、汉语书信写作汉语书信写作等对外汉语等对外汉语教材，其中教材，其中实用汉语课本实用汉语课本为国内第一套获奖的对外汉语为国内第一套获奖的对外汉语教材，并成为世界上使用最广泛的汉语教

24、材之一教材，并成为世界上使用最广泛的汉语教材之一;新实用新实用汉语课本汉语课本被评为世界优秀汉语教材。此外，被评为世界优秀汉语教材。此外，曾负责研制我曾负责研制我国第一套汉语水平考试试题国第一套汉语水平考试试题。主要论著有。主要论著有对外汉语教育学对外汉语教育学科初探科初探、对外汉语教育学引论对外汉语教育学引论、汉语作为第二语言汉语作为第二语言简论简论、对外汉语教学概论对外汉语教学概论，以及论文多篇。获国务院，以及论文多篇。获国务院颁发的政府特殊津贴。颁发的政府特殊津贴。7.与本专业相关的期刊与本专业相关的期刊（1）语言教学与研究语言教学与研究（2）世界汉语教学世界汉语教学（3）语言文字应用（

25、4）汉语学习（5）学汉语第一章第一章对外汉语教育是一门专门的学科对外汉语教育是一门专门的学科目目录录第一节第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教育的学科名称第二节第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育的学科任务和学科体系第三节第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点对外汉语教育的学科性质和学科特点第四节第四节对外汉语教育的学科定位和争论对外汉语教育的学科定位和争论第一节第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教育的学科名称一、一、语言教学中有关语言的几个基本概念语言教学中有关语言的几个基本概念1第一语言和第二语言第一语言和第二语言按先后顺序区分按先后顺序区分第一语言：指人出生以后首先接触

26、并获得的语言。第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。的另一种语言。2.母语和外语母语和外语按国别区分按国别区分母语：指本国、本民族的语言。母语：指本国、本民族的语言。外语：指外国的语言。外语：指外国的语言。3.本族语和非本族语本族语和非本族语按民族区分按民族区分本族语：本民族的语言。本族语：本民族的语言。非本族语：本民族以外的语言。非本族语：本民族以外的语言。4.目的语目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语

27、言的母语，只要成为一或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。第一语言和母语、第二语言和外语之间的第一语言和母语、第二语言和外语之间的交叉关系：交叉关系：母语和第一语言的关系，外语和第二语言的关母语和第一语言的关系，外语和第二语言的关系，并不是简单的对应关系，而是一种既相对应、系，并不是简单的对应关系，而是一种既相对应、又相交叉的关系。它们之间的交叉关系主要表现在：又相交叉的关系。它们之间的交叉关系主要表现在：第一语言也有可能是外语。第一语言也有可能是外语。第二语言也有可能是母语。第二语言也有可能是母语

28、。第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不第一语言和第二语言有可能既不是母语，也不是外语，而是本国其他民族的语言。是外语，而是本国其他民族的语言。两组概念的交叉关系图两组概念的交叉关系图按学习顺序区分按学习顺序区分按学习顺序、按学习顺序、亲属关系和亲属关系和国别区分国别区分第一语言第一语言第二语言第二语言按学习顺序、按学习顺序、国别和亲属国别和亲属关系区分关系区分母语母语 外语外语外语外语母语母语按亲属关系和国别区分按亲属关系和国别区分二、学科名称的讨论二、学科名称的讨论1.对外汉语教学对外汉语教学“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”中国大百科全书中国大

29、百科全书语言文字语言文字2.汉语教学汉语教学3.汉语作为第二语言的教学（汉语作为第二语言的教学（TCSL）“对外汉语教学对外汉语教学”是世界是世界“汉语作为第二语言教汉语作为第二语言教学学”的一部分。的一部分。“汉语教学汉语教学”既包括汉语作为第一语言的教学，既包括汉语作为第一语言的教学，也包括汉语作为第二语言的教学。也包括汉语作为第二语言的教学。“汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学”涵盖国内外所有作为涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学，而且也显示了它本身是整个第二语言的汉语教学，而且也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分。第二语言教学的一部分。三者之间的关系：三者之间的关系：本学科

30、的上位学科：本学科的上位学科：1.应用语言学（应用语言学（AppliedLinguistics)（波兰）博杜恩（波兰）博杜恩德德库尔特内库尔特内2.外语教学（法）外语教学（法）(ForeignLanguageTeaching)3.外语教育学外语教育学(ForeignLanguagePedagogy)教育语言学教育语言学(EducationLinguistics)许国璋，（美）斯波尔斯基许国璋，（美）斯波尔斯基4.第二语言教学第二语言教学(SecondLanguageTeachingandLearning)三、三、“对外汉语教育学科对外汉语教育学科”的提出的提出“教学教学”与与“教育教育”的关系

31、：的关系：“教学教学”主要指教师和学生共同参与的、有组主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。过程及其规律为对象。“教育教育”的内涵很丰富，指从德智体美方面培的内涵很丰富，指从德智体美方面培养人的社会活动养人的社会活动主要是学校的活动。对教育的主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全研究，除了

32、教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。面发展人才的教育全过程和教育规律。汉语作为第二语言教学，是本学科研究的主要汉语作为第二语言教学，是本学科研究的主要课题、核心课题。但对教学的研究并非本学科的全课题、核心课题。但对教学的研究并非本学科的全部内容，对教学的研究也不能脱离对教育的研究，部内容，对教学的研究也不能脱离对教育的研究，否则将失去目标和方向。否则将失去目标和方向。第二节第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务一、对外汉语教育的学科任务1.学科的任务学科的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程研究

33、汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。现学习者德智体美全面发展的教育目的。2.学科研究的核心内容学科研究的核心内容：即对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言即对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的

34、基本原则和实施方法，并用来订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。指导教学实践，以提高教学效率。二、对外汉语教育的学科体系二、对外汉语教育的学科体系1.国内外学者提出的各种语言教育体系模式国内外学者提出的各种语言教育体系模式普通语言学普通语言学语言理论语言理论语言描写语言描写学习理论学习理论语言学习理论语言学习理论语言运用理论语言运用理论第二语言教学理论第二语言教学理论心理学心理学心理语言学心理语言学社会语言学社会语言学教育语言学教育语言学(图图1）斯波尔斯基的教育语言学模式（）斯波尔斯基的教育语言学模式（1980年）年）目的目的教教内容内容学学程序程序法法材

35、料材料效果评价效果评价计划和管理计划和管理组组小学小学中学中学高等教育高等教育织织教师教育教师教育成人和非正式教育成人和非正式教育教育语言学的理论和研究教育语言学的理论和研究语境语境学习学习语言语言教学教学语言教学史语言教学史语言学语言学社社会学会学社会心理学社会心理学人类学人类学心理学心理学心理语言学心理语言学教育理论教育理论（图（图2）斯特恩的斯特恩的第二语言第二语言教学理论教学理论一般模式一般模式（1983年）年）教学经验教学经验教学理论教学理论基础理论基础理论客观条件客观条件教学法教学法教学教学实践实践活动活动语言理论语言理论语言学习理论语言学习理论一般教育理论一般教育理论总体设计总体

36、设计教材编写教材编写课堂教学课堂教学测测试试教学原则教学原则教学类型教学类型教学对象教学对象教学目标教学目标教学内容教学内容教学途径教学途径教师分工教师分工目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力国家语言文字政策和语言教育政策及可能提供的经费国家语言文字政策和语言教育政策及可能提供的经费师资培养、教师聘用和培训制度师资培养、教师聘用和培训制度基础理论研究的广度和深度基础理论研究的广度和深度教学设施和设备的现代化程度教学设施和设备的现代化程度吕吕必必松松第第二二语语言言教教学学结结构构图图各种模式的相同之处：各种模式的相同之处：第一，所有模式都

37、认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不第一，所有模式都认为本学科有自己的理论体系，尽管名称不同，但其组成部分却大体一致。同，但其组成部分却大体一致。第二，所有模式都强调学科的综合、跨学科性，受到多种学科第二，所有模式都强调学科的综合、跨学科性，受到多种学科的影响；各模式所列举的主要相邻学科也基本相同。的影响；各模式所列举的主要相邻学科也基本相同。第三，很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学第三，很多模式都提到教学实践这一层面，把教学实践纳入学科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。2对外汉语教育学科体系对外汉语教育学科体系（1）理论基础部分

38、提出与本学科的发展关系最密切）理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科。的七个基础学科。（2）直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学）直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。对外汉语教育学科体系（图对外汉语教育学科体系（图3）本学科基础理论研究的四个主要方面：本学科基础理论研究的四个主要方面：对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、文字、语义、语用、话语、功能和包括语音、词汇、语法、文字、语义、语用、话语、

39、功能和文化因素等。文化因素等。汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一学习者的研学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。规律。对外汉语教学理论是把上述两个方面对外汉语教学理论是把上述两个方面对教学内容和对教对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。学科研究方法学也是本学科理论体系的一个重要组成部分。学科研究方法学也是本学科理论体

40、系的一个重要组成部分。（3）学科体系的第三层是教育实践，主要是教）学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学科理论服务的对象，也是学学实践，它是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。科理论产生的土壤。第三节第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点一、对外汉语教学的性质和特点1.对外汉语教学的性质对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。外语教学。（1）对外汉语教学首先是语言教学。）对外汉语教学首先是语言教学。（2）对外汉语教学是第二语言教学。）对外汉语教学是

41、第二语言教学。（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。语言的教学。语言教育学语言教育学第一语言教学第一语言教学第二语言教学第二语言教学双语教学双语教学英、俄、日、阿英、俄、日、阿各各语种作为第二语言教学语种作为第二语言教学汉语作为第二汉语作为第二语言教学语言教学英、俄、日、阿英、俄、日、阿各种作为第一各种作为第一语言教学语言教学我国我国的母的母语文语文教学教学世界各国世界各国的外语或的外语或第二语言第二语言教学教学我国我国的外的外语教语教学学我国少我国

42、少数民族数民族汉语教汉语教学学我国我国对外对外汉语汉语教学教学世界各国世界各国汉语作为汉语作为第二语言第二语言教学教学（图（图4）语言教育学及其分支学科）语言教育学及其分支学科2对外汉语教学的特点对外汉语教学的特点（1）以培养汉语交际能力为目标）以培养汉语交际能力为目标（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点）以基础阶段为重点（4）以语言对比为基础）以语言对比为基础（5）与文化因素紧密结合）与文化因素紧密结合（6）集中、强化的教学）集中、强化的教学二、对外汉语教育的学科特点二、对外汉语教育的学科特点1.对外汉语教育是专门的学科对

43、外汉语教育是专门的学科它有专门的研究对象、研究任务和研究视角它有专门的研究对象、研究任务和研究视角2.对外汉语教育是综合的学科对外汉语教育是综合的学科它与语言学、心理学、教育学、文化学、哲学、横它与语言学、心理学、教育学、文化学、哲学、横断学科和社会学都有关系。断学科和社会学都有关系。3.对外汉语教育是应用的学科对外汉语教育是应用的学科第四节第四节对外汉语教育的学科定位与争论对外汉语教育的学科定位与争论一、一、“小儿科小儿科”论论二、二、“对外汉语文化教学学科对外汉语文化教学学科”论论相关争论：相关争论：“突破汉语基础教育突破汉语基础教育”；“对外汉语教学的学科内容是汉学，而不仅仅是对外汉语教

44、学的学科内容是汉学，而不仅仅是语言培训语言培训”；要进行要进行“系统的文化知识的教学系统的文化知识的教学”；“与国外大学的中文教学接轨与国外大学的中文教学接轨”；“把学校办成汉学家的摇篮把学校办成汉学家的摇篮”等。等。对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会1.座谈会简介座谈会简介 对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会于于1994年年12月月6日至日至8日在北京第二外国语学院举行，日在北京第二外国语学院举行，由中国对外汉语教学学会、由中国对外汉语教学学会、世界汉语教学世界汉语教学杂志杂志编辑部、编辑部、语言教学与研

45、究语言教学与研究杂志编辑部联合主办。杂志编辑部联合主办。2.座谈会的主要议题座谈会的主要议题（1）对外汉语教学的学科性质与内涵；）对外汉语教学的学科性质与内涵；（2）对外汉语教学中语言教学与文化教学的关系；）对外汉语教学中语言教学与文化教学的关系；（3）对外汉语教学的教学类型和课程类型；）对外汉语教学的教学类型和课程类型；（4）对外汉语教学的专业、课程与学科的关系；）对外汉语教学的专业、课程与学科的关系；（5）对外汉语教学的）对外汉语教学的“量化量化”与科学化、标准化、与科学化、标准化、规范化的关系。规范化的关系。其中（其中（1）是核心问题，（）是核心问题，（2）是关键的问题）是关键的问题。3

46、.关于吕必松关于吕必松在对外汉语教学的定性、定位、在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言定量问题座谈会上的发言的学习的学习（1）“汉语言专业中的文化课的教学在教学目的、汉语言专业中的文化课的教学在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等方面跟汉语课的教学内容、教学原则、教学方法等方面跟汉语课的教学也有根本的区别，但是在设计汉语言专业的课教学也有根本的区别，但是在设计汉语言专业的课程时，不能不考虑文化课的设置和对文化课教学的程时，不能不考虑文化课的设置和对文化课教学的要求。对外汉语教学不能不研究汉语言专业的课程要求。对外汉语教学不能不研究汉语言专业的课程设计，从课程设计的角度说，也仅

47、仅是在课程设计设计，从课程设计的角度说，也仅仅是在课程设计这一点上，汉语言专业中的文化课教学也是对外汉这一点上，汉语言专业中的文化课教学也是对外汉语教学研究的对象。这并不能影响对外汉语教学的语教学研究的对象。这并不能影响对外汉语教学的学科性质和内涵。学科性质和内涵。”（2）进行文化教学至少有以下三条途径：）进行文化教学至少有以下三条途径：语言课中的文化教学。语言课中的文化教学。汉语言专业中的文化课教学。汉语言专业中的文化课教学。汉语言专业以外的其他专业的教学，尤其是人文学汉语言专业以外的其他专业的教学，尤其是人文学科各专业的教学。科各专业的教学。三、三、“应用语言学学科应用语言学学科”论论该观

48、点不妥之处在于：该观点不妥之处在于：（1）第二语言教学所第二语言教学所“应用应用”的理论不仅仅是语言学。的理论不仅仅是语言学。（2）语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用应用”。（3）“应用语言学应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。表示出本学科的内容。（4）今天的语言教学已经进一步发现了自己的学科特今天的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。语言教育学语言教育学第一语言教学第一语言教学第二语言教学第二语言教学双

49、语教学双语教学英、俄、日、阿英、俄、日、阿各各语种作为第二语言教学语种作为第二语言教学汉语作为第二汉语作为第二语言教学语言教学英、俄、日、阿英、俄、日、阿各种作为第一各种作为第一语言教学语言教学我国我国的母的母语文语文教学教学世界各国世界各国的外语或的外语或第二语言第二语言教学教学我国我国的外的外语教语教学学我国少我国少数民族数民族汉语教汉语教学学我国我国对外对外汉语汉语教学教学世界各国世界各国汉语作为汉语作为第二语言第二语言教学教学（图（图4）语言教育学及其分支学科）语言教育学及其分支学科四、学科定位四、学科定位语言教育学科语言教育学科第二章第二章汉语作为第二语言教学汉语作为第二语言教学的发

50、展与现状的发展与现状第一节第一节我国对外汉语教学的发展回顾我国对外汉语教学的发展回顾第二节第二节我国对外汉语教学的发展现状我国对外汉语教学的发展现状第三节第三节世界汉语教学的发展特点世界汉语教学的发展特点第一节第一节我国对外汉语教学的发展回顾我国对外汉语教学的发展回顾1.产生标志：产生标志：1950年清华大学正式成立东欧交换生中国语文年清华大学正式成立东欧交换生中国语文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先生）进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先生）作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。作为新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。2.产生、发展史：产生、发展史：（1）初创阶段：初创阶段