地理教学与教材研究考试卷.doc

1、地理教学与教材研究考试卷得 分一、简答题（每小题10分，共40分）1简述地理位置在中学地理知识体系中的地位作用及其教学要领。答：在影响某个地区自然地理环境各要素中，一般把位置的因素放在首位。由于地球的形状、地表的起伏状况，使光、热、水等在地表不同区域有着不同的组合分布，这就直接影响了该区域其它要素的组合特征，某两个区域间的自然地理特征的差异，在很大程度上是由于两者在地表上所占据的位置不同。位置对人文地理影响也是明显的。这就要求地理教学传授地理位置知识的同时，高度关注学生地理空间定位能力的培养。“地球表面上的一切地理现象、一切地理事件、一切地理效应、一切地理过程，统统发生在以地理空间为背景的基础

2、之上。抽去地理空间位置的系统研究，或者不探索地理空间的分布、形式、结构、规律等内涵，其余的有关地理学的理论原则，无一例外地都会失去存在的意义” 。不同的地理位置，对于自然地理现象和人类活动的影响不同。与纬度位置有关的地理现象有：正午太阳高度、昼夜长短的变化、地转偏向力的大小和方向。纬度位置可以大致确定该地所处的气候带。 经度位置决定该地的地方时，根据经度位置有时还可以了解该地的海陆位置。海陆位置应考虑一地处于海岛、沿海还是内陆，在东岸还是西岸。按照气候类型分布规律，知道了一地的纬度位置和海陆位置就可以大致确定该地的气候类型。对于某地所处的地形位置，应了解其地形类型、海拔高低。如果与山脉有关，还

3、要看是在阴坡或阳坡、迎风坡或背风坡等。根据这些地形位置特征，可以判断该地的气候、植被特征等。 某地与河流的空间关系 : 处于河流的上游、中游或下游，是否居于干支流交汇处或河口，这些位置特征决定了河流在这里所能发挥的交通、供水、水能等功能。不同的形态表现下地理位置分析的视角不同 对于点状要素，如城市，着重评述在它影响所及范围内的区位特征；对于线状要素，如山脉、河流、交通线等，着重于其空间延展特征的影响；对于面状要素，如某个地区、国家，因所包含的内涵比较广泛，侧重点则因区因地而异。2简述区域比较的作用及其一般思路。答：区域比较是把不同地区或不同国家的地理综合体的各个要素，全面进行比较，以找出它们之

4、间的不同点。通过对比使学生对不同地区的各个地理要素、各个生产部门有一个整体的完整的概念，使学生对知识有一个比较完整的把握，形成一个小的知识网络。区域比较法，既能帮助学生复习所学、深化所思，又能提高学生的综合分析能力和知识迁移能力，使学生对地理知识的掌握更加系统、全面和深刻。（1）强化概念、区别混淆；（2）相同事物、突出内在差异；（3）相似事物、找出异同点；（4）不同事物、找出内在联系；（5）综合比较、形成网络；区域比较，可以使学生对区域地理知识的掌握更加牢固和深化，达到举一反三的目的。认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，

5、分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。区域特征分析和比较的思路：地理位置分析和比较的思路:(1)绝对位置经纬度位置(确定一个区域范围或具体地点)； (2)相对位置：海陆位置：岛屿、半岛、大陆东西岸等。山河位置：从山脉分布，走向，河流水系形状、流向等方面进行分析判断。政治地理位置：根据国家或区域轮廓，或者邻国、邻省轮廓等进行分析判断。交通地理位置：从交通运输的主要方式及交通网中线、点的分布等方面进行分析判断。自然地理特征分析和比较的思路: (1)地形：主要分析地形特征、地质作用和地质灾害。(2)气候：从气候类型、降水和气温等气候要素的分布、影响气候的因素、气候对动植物资源和河流的

6、影响、气候与农业生产的关系等方面分析。(3)河流；主要从河流的水系特征、水文特征及水资源的开发利用等方面进行分析。人文地理特征分析和比较的思路: (1)居民：主要从人种、人口及分布、民族和宗教、文化等方面分析。(2)农业：主要从区位条件及评价、耕作制度或熟制(热量影响)、作物种类(热量和水分影响)、耕地类型(水分影响)、地域结构类型等方面分析，注意生产结构的调整及其影响。(3)工业：主要从工业部门、工业分布特点、区位条件及评价(如原料产地、工厂和市场三者之间的关系，技术和交通条件及布局要求)等方面分析。(4)城市：主要从城市化水平、城市布局特点、城市区位因素、城市环境问题等方面分析。(5)交通

7、：主要从交通运输线和交通枢纽、交通运输网的密度、影响交通运输布局的主要区位因素等方面分析。(6)环境问题主要分为两大类：环境污染(大气污染，水污染等)；生态破坏：包括资源(土地，生物，水，矿产)破坏与浪费和环境恶化(沙漠化，水土流失，生态平衡破坏)两大方面。目前主要的环境问题应从其现状、成因、危害及解决办法等方面来进行分析。3简要归纳引导学生分析概括区域地形特征的认知结构。答：归纳某个区域的地形特征，就需要有如下的认知结构：.地形的空间排列方式；.地势的起伏状况；.地形的类型组成；有无特殊的地貌类型。一般而言，区域尺度、范围越大，概括水平程度越高，反映的规律也越一般，其规律的“普适性”越强；反

8、之，区域尺度、范围越小，概括水平程度越低，反映的规律也具体，其规律的“普适性”相对较弱。例如中国地形的网格状空间分布格局 ，是从全国这一尺度着眼的，次一级尺度的新疆地形用“三山夹两盆”加以概括，东北地区这一次于全国尺度区域山脉的空间排列状态则用“马蹄形”格局来描画。小于中国这一空间尺度的新疆、东北地区的 “三山夹两盆”、“马蹄形”“镶嵌”在中国地形的网格状这一大格局之中。它说明，中国地形的网格状空间分布格局是分析总结中国各区域地形的背景和依据，中国各区域地形所呈现的特征是中国地形的网格状空间分布格局的具体化和细化。4.简述为什么地理学习在学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力发展方面具

9、有独特价值。答：学习地理，要经常利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等；要练习怎样进行实地考察、绘制地图、进行访问、理解二手资料和运用统计数据；要利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。此一探究过程将会鼓励学生：提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题、齐心合力参与集体工作、知行合一。这样，地理对读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的发展有特殊贡献。在地理学习中，经常进行文图之间的转换、数据与图表之间的转换、图图之间的转换等学习活动。在这些学习活动中，

10、常常以简单的符号、关键性语言，或者用形象化、象征化的图示形式，将丰富的地理知识信息加以分类、提炼、归并、总结，揭示地理事物的本质属性，使抽象知识具体化、形象化，这样的地理学习活动，使学生的地理图解能力得到一定的训练。得 分二、论述题（每小题15分，共30分）得 分二、论述题（每小题15分，共30分）1为什么地理学习有助于使学生形成对地球表层各种事物的空间关系、空间格局、地理过程的敏锐觉察力？试举例论述。答：地理学强调位置观点，即区域性。重视研究自然现象和人文现象在地球表面的位置或空间差异。正因为如此，地理学习对象所具有的区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定的空间范围内加以认

11、识，分析区域内部的结构、功能及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；要通过与其他区域进行比较，弄清区域差异，以突出区域特征。此一学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。【案例1】假如让学生分析这样一个问题：由东向西横穿南美洲南部，依次经过哪些气候类型区？在分析这一问题时，首先要进行“空间上的定位”，即要确定南美洲南部大致所跨的纬度范围：介于南纬4060之间。这是分析该问题的逻辑起点。在准确的“空间定位”的基础上，要进行相应的“空间关系分析”。即这一纬度的气候应为温带的气候类型。其中，大陆西岸，由于地处纬度4060之间，常年受西风带的控制，应为终年

12、温和多雨的温带海洋性气候；向东，受安第斯山脉的影响，安第斯山脉为垂直气候带；越过安第斯山脉后，因处于西风带的背风坡，降水稀少，为温带荒漠气候，再向东，焚风效应减弱，受海洋影响逐渐增强，为温带草原气候。这是地理学习过程中经常使用的认知策略之一：在空间定位的基础上，进行空间关系、空间结构分析。【案例2】例如，在低纬度大陆西岸沙漠气候中，南美洲秘鲁西海岸的沙漠，由于强盛的秘鲁寒流的影响，具有某些海洋性的特征。更重要的是，在纬度上它延伸得最长，是世界上所有大陆西岸沙漠气候中最接近赤道的。南美洲秘鲁西海岸的沙漠这一独特性，是通过区域比较得出的。其比较应使学生领悟如下基本过程：选择比较对象（领悟区域比较应

13、是同类型、同等级区域的比较）、选择与制定比较标准（学会根据比较对象所蕴含的地理方法论要求确定比较的对象）、按一定的步骤和确定的比较标准进行比较（领悟）、得出比较的结论（懂得既要比较现象，又要比较本质）。这是地理学习过程中经常使用的认知策略之一：通过比较认识区域差异 预测是现代地理学的重要特征之一，它研究人类对环境的改造、各种文化景观的创建，地表自然现象的变化和人文现象的扩散，区域联系与分异等等，最重要的是预测它们的未来发展、变化的规律。因此，地理学习对象还要涉及 “ 地理过程 ” 。由于一些地理现象或发生在地球内部（如地质过程），或空间范围广大（如水循环、人口迁移），或经历的时间尺度长（如地壳

14、运动、岩石风化），在学习这类内容时，往往需要依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。【案例3】中国山脉空间分布格局的辨识：教师绘出中国轮廓略图，引导学生找出东西走向、西北东南走向、近似东西走向、南北走向的主要山脉，并填在略图上。教师再添加南北走向的燕山山脉和大别山脉。让学生用实线（色粉笔）将北、中、南三列山脉连接起来，其他走向的山脉也按列连接起来。然后让学生观察辨识：构成我国地形骨架的山脉，大致呈现怎样的格局？【案例4】读图比较日本、印度、美国、中国、哈萨克斯坦海陆位置的差异。做出正确的比较，敏锐的空间知觉是其前提条件。需要学生观察确定这些国家与海洋的空间位置关系，包

15、括结合方位说明濒临的海洋、距海远近等。然后在观察的基础上正确比较它们的差异，得出日本为四面临海、印度三面临海、美国两面临海、中国一面临海、哈萨克斯坦为距海较远的内陆国的结论。教师应当注意的是，教学不应停留在这些国家位置知识的获得上，而以位置知识为载体，着眼发展学生对空间位置关系的觉察能力。2. 对学生进行人地协调观点的教育，应当选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。试以“地对人的影响”为线索，举例说明如何在教学过程中运用这一策略。答：地理环境是一个有机与无机、人文与自然、过程与关系互相联系的统一整体。因此必须从整

16、体中观察事物的特性，从各种事象的互相关联中把握整体属性。地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件。在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。地理环境对人类活动的影响既有直接影响，又有间接影响。以间接影响为主。人们常说“一方水土养一方人”，这背后隐藏着地理学的原因。地理环境影响人类服饰、影响人类心理、影响人类食物等。【案例1】：为什么山西人爱吃醋？原因是黄土高原土壤含钙太多，食入过量的钙，易得胆结石等疾病，因而人们就选择了醋来中和。另外能吃醋的地方是云贵高原。那里多石灰岩地貌，水和食品中含有较多的钙，所以要用酸来中和。显而易见，是地理环境导致了黄土高原和云贵高原的人特别爱吃醋。再

17、如：中国有个顺口溜，讲“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，可见四川人是最能吃辣的。其实辣是潮湿气候的产物。过度的潮湿，毛孔闭合，人体内需要排泄的物质难以排出，也使得人的情绪低落。吃上一次麻辣火锅，冒一身大汗，身体和情绪都得到排解，十分舒服。江西和湖南吃辣，也是气候过度潮湿的原因。南甜北咸是因为南方的主食大米糖分较少，人们需要补充糖分；北方的气候导致蔬菜较少，要多放些盐来弥补蔬菜的匮乏。【案例2】：种树要因地制宜 内蒙古锡林郭勒盟， 50多年来，年年植树，树木年年死去，目前整个地区的森林覆盖率不足1%，其中还包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈

18、，蒸发量一般是降水量的7-10倍以上，如没有草本层的有效覆盖，将会造成更严重的干旱。而树木的生态耗水远大于灌木和草本（ 20世纪60年代著名地理学家黄秉维院士就非常形象地将干旱、半干旱地区的树比喻成“抽水机” ），因此，植树造林会加重旱情。在干旱、半干旱地区种树实际上是在和大自然唱对台戏。因为在平均年降水量不足300毫米的地区，天然分布的是草原或灌丛，树木生长所需的雨量和有效积温不能满足的话就很难成活，即使活了，也只能长成“小老头树”。如果我们硬要大面积种树，势必会加重土壤的干旱。得 分三、材料分析题（共15分）阅读如下材料，回答问题。让学生描出（最好自己绘制）北美洲略图，然后让学生读北美洲分

19、层设色地形图，用形象符号填绘科迪勒拉山系（绘出主要平行山脉）、拉布拉多高原和阿巴拉契亚山脉，再用绿色绘出大平原。再让学生用较硬的纸叠制山脉，并粘贴到绘好的略图上。然后让学生用自己的语言说出北美洲地形的空间排列状态，有什么特点。问题1.在教学过程中按材料中的教学思路进行教学，对学生哪种地理学科能力的形成有特殊作用？为什么？答：在教学过程中按材料中的教学思路进行教学，对学生地理解图能力的形成有特殊作用。因为地理学习经常进行文图之间的转换、数据与图表之间的转换、图图之间的转换等学习活动。在这些学习活动中，常常以简单的符号、关键性语言，或者用形象化、象征化的图示形式，将丰富的地理知识信息加以分类、提炼

20、、归并、总结，揭示地理事物的本质属性，使抽象知识具体化、形象化，这样的地理学习活动，使学生的地理图解能力得到一定的训练。对地理位置关系的表达交流能力的形成有特殊作用：学生在完成地理位置的空间知觉、地理位置异同比较、地理位置评价等活动和任务都要涉及表达和交流能力，主要包括读图、说和写的能力。学生是否能够正确观察和理解地理事物的空间位置关系，可以从他们以口头和书面形式提交的“研究成果”中得到确认。例如学生用语言描述观察的结果，绘图表示所学习的地理事物和区域与其他客体的空间关系等。具备对地理位置关系的表达交流能力的学生，应该能够正确使用诸如方位、距离等相关术语，从地理事物的空间联系入手，找到它们之间

21、空间位置关系的某种合理的表述方法，使无序的地理知识各就其位，使它们归属到其所对应的地表上的唯一的定位中去。该案例着眼于形成对地理位置关系的表达交流能力，用以落实“用语言或略图表达地理事物的位置关系”的培养要求。问题2. 材料中的教学思路采用了何种认知策略？请加以概括。答：采用了地理学习过程中经常使用的认知策略之一：将所学习的区域划分成不同的单元（次一级区域）分别加以认识。认识地理区域经常需要剖析不同区域内部的结构，在此基础上，将分析的结果加以综合，可以得到对一个区域整体特征的认识。比如学习北美洲地形特征时，符合学生认知水平、体现地理特点的认识思路是：先根据北美洲分层设色地形图，将北美洲的地形分

22、成西部、中部和东部三大地形单元；然后，分别分析西部、中部和东部的地势、地形类型构成、地形的空间排列状态等地形结构特征；最后将分析的结果加以综合，得到“北美洲的地形呈三个南北纵列带”的整体认识。 运用地图，布置相应的读图探究作业让学生自己观察归纳地理事物空间分布的格局和规律；用略图、模式图等直观手段呈现或揭示地理事物空间分布的格局和规律，是培养学生空间分布格局觉察能力的基本教学策略。教学过程中采用如下教学策略：一是采用以任务驱动的地图与略图观察、探究策略。二是教给学生借助不同的“参照系”归纳与表述空间排列状态的方法。所谓“参照系”，是为了抽象概括和表述地理空间排列状态的有序性而被选作参考的地理事

23、物。通常包括经纬度、空间方位、相对位置、人为划定的地理界线等。例如，非洲气候 “以赤道为轴南北对称分布”的排列状态、大陆自然带的温度地带性规律是以纬度为参照概括得出的结论；“北美洲地形分为东、西、中三个南北纵列带”的概括性结论是以方位为参照得出的；“中国人口东部人口稠密西部人口稀少”的结论是以“黑河腾冲线”这条人为划定的界线为参照得出的。教给学生借助不同的“参照系”归纳与表述空间排列状态，就是让学生学会运用这样的参照系去发现和总结“空间有序性”规律。三是采用画图、识图和组合图的策略。 得 分三、设计题（共15分）得 分四、设计题（共15分）得 分三、设计题（共15分）设计一则地理略图与板画结合

24、的教学实例，结合实例分析这种结合的教学价值答：利用板图板画配合教学有利于贯彻循序渐进的原则，学生可以紧跟教师的语言，把地理要素有顺序地呈现在黑板上，由具体到抽象地建立综合的完整的地理概念，如讲西欧海洋性气候的特征、成因及分布时，可按以下步骤作图讲解，第一步，先绘出西欧轮廓简图，标出经纬网，让学生认识西欧的位置；第二步，绘出西风箭头和北大西洋暖流箭头，并点明西欧是西风带的迎风海岸，而暖流使西风更加温暖湿润，给西欧带来了充足的热量和降水；第三步，填注西欧主要的地形，说明西欧海岸无高大山脉，暖湿气流可深入内地，所以形成大片温暖湿润的温带海洋性气候。这不仅帮助学生理解了问题，又可以形成鲜明的形象记忆，

25、提高了识图、用图的积极性，发展了学生智力。随讲随画，在讲的过程中不断往里填注新的内容，同时还要做画面分析，说明各种符号的含义，循序渐进，讲清相关地物的特征和联系，利于学生的认识由浅入深，根据作图的步骤进行思维，从而理解问题并获得清晰的深刻的记忆。还可以指导学生自己动手绘图填图，这样可以让学生积极配合教师的教学活动，有利于培养学生用图、画图的积极性和基本技能，有利于学生课后的复习巩固和检查学习效果。多年来，我坚持利用图像作为载体进行教学，培养了学生比较强的地理图像定位能力，读图分析能力，图文转化能力，地理成绩突出。如画出台湾岛略图，直观地显示出该岛东西部的降水量及其差异，箭头形象地显示出形成东西

26、部降水差异的主导因素，板画则形象地说明了台湾岛东部降水量多于西部的原因。略图与板画的组合体现了影响台湾岛降水的因素与降水量分布的内在联系，这样既有助于理解，也有利于记忆。这种教学板图板画，打动学生知觉能力强，容易集中学生的注意力，引起学习兴趣。由于教师当堂作图，边讲、边画、边问，使各地理要素分层凸现在第一平面上，有利于突出教学重点，分散难点，帮助学生抓住地理特征，加强识记，使地理教学内容由浅入深，由简到繁，逐步发展，从而把教学过程与认识过程统一起来，容易取得最佳教学效果。教师当堂作图，学生反复观察作图顺序和作图技法，有利于培养学生的作图兴趣和习惯。实验证明，凡视、听、做结合，经常随同教师作图的

27、学生，其地理知识的当堂巩固率一般可达70以上。此外，由于板图板画的线条粗犷，色彩鲜明，远视效果好，同市场供应的教学挂图、图片相比，看起来较为清晰、醒目，有利于保护学生的视力。实践证明，运用简易地理教学板图板画，配合课堂教学，经济、简便、省时、高效，可以把课堂教学搞得有声有色。运用地理教学板图板画基本功，当堂作图，边讲边画，反映了地理教学的基本特点和规律。地理板图板画的作用有:1、非常形象、富有趣味性能够活跃课堂气氛，有利于调动学生听课的注意力随着老师的笔触和语言转移，激发学生听课的积极性，有利于教师开展双边活动。2、能够以简单的笔触概括地、直观地反映地理事物，有利于教师抓住地理事物的特征，把复

28、杂的地理事物形象地表现出来，突出重点。也便于学生利用图形来解决问题，掌握知识。3、运用比较灵活，教师在教学中可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变成图形、也可以把复杂的图形简化成略图，从而弥补地理挂图、地图册和课本插图内容繁多、重点不突出的缺陷。 一幅好的板图板画，能够使学生在学到知识的同时得到艺术美的享受。更重要的是它有助于教师改变满堂灌或过多板书的呆板教法，开展活泼新颖的教研活动。同时，板图板画对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都发挥其独特的作用。electrical wiring, with supervision people according to about

29、specification for no-load commissioning, in trip within Shang, and Xia roundtrip run number times, and check, and observation electrical and mechanical part has no exception phenomenon; then, connection gate for static load contains test, to test opening and closing machine of mechanical and metal s

30、tructure of hosted capacity (test load contains followed by used rated load contains of 70%, and 100% and 125%), observation the part running situation, While waiting for the design of water level at or near the head, and dynamic loading test, according to the construction drawings, dynamic loading

31、tests on the bodies to test the dynamic stiffness of the performance of the agencies and gantries. Test load rated load 100% and then 110%. Test agencies should be conducted separately, when there is a joint commissioning requirements, according to the construction drawings and the supervisors instructions. Test, repeat to start, run, stop, forward, reverse action, time to . Figure 9.5-5 stationary winch hoist installation procedure Figure 9.5.5 5 screw hoist installation procedures and methods (1) hoist installation technical requirement 1) should be provided